徜徉在七彩的课外阅读世界中

施美莲

【摘 要】随着语文课程改革的深入，语文课外阅读指导也越来越受到教师的关注。本文浅谈对课外阅读微课程的认识，立足小学课外阅读的现状，从培养学生课外阅读兴趣、阅读能力的根本点出发，找准读物资源的特点，拓宽课外阅读渠道；把握不同学生的特点，开展多元实践，以期激发学生阅读兴趣，培养阅读能力，提升语文水平。

【关键词】课外阅读；微课程；语文能力

一、刘郎已恨蓬山远，更隔蓬山一万重——“海量”阅读下的迷失

新一轮的课程改革使得广大语文老师越来越多地重视学生的课外阅读。家长们也在老师的引导下为孩子购置了很多书。可是学生阅读浮光掠影的现象却比比皆是。对中外著名作家的了解，常出现令人啼笑皆非的现象。写不好作文，就看作文参考，成绩不好就多做教辅书上的练习题，许多孩子被父母推荐或强迫看了诸如教辅及作文参考类图书，学生功利阅读已成事实。这也导致许多孩子对课外阅读毫无兴趣。

而那些喜欢读书的孩子，对于到底应该读些什么，怎样读，一片茫然。因为有许多老师虽然有一定的方法指导，但多数流于形式，并没有多大实质性的指导意义，对学生的帮助不大。许多老师一味地提倡学生多读书，因为《语文课程标准》明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，小学阶段的课外阅读量应不少于150万字。为了达成此目标，许多老师轰轰烈烈地搞起“海量”阅读，可学生们的阅读材料随心所欲，阅读时走马观花，阅读的量变引不了质变，效果不尽如人意。究其原因，最主要的问题在于教师不知道如何指导，不懂得有效的阅读指导策略。

二、池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声——阅读指导支撑点的寻觅

怎样激发孩子的阅读兴趣，亲历阅读实践，感受阅读快乐，把课外阅读落到实处呢？

历史步入信息时代，微博、微信……扑面而来，微课程也款款走来。“微课程”是当今“微时代”反映在教育专业领域的产物。随着课改的不断深入，师本自身的自觉主动的课程改革已然成为一种趋势，一处潮流。在这大趋势下，倡导中小教师开发基于自己优势和个性化特点的“微课程”，成为今后课改的一个重要努力方向。

微课程有以下几个特点：一是内容容量小，便于操作实施，实施时间短，见效快；二是具有鲜明的特色，能够较好地激发孩子们的学习热情，是对传统课堂的重要补充与拓展；三是可以更加高效快速地推进教师的专业成长。它既与学科有紧密联系，服务于国家课程，对国家课程加以丰富拓展，又在目标、内容、形态上与原来的国家课程、地方课程有所区别。微课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。微课程虽然“微小”，但具有独特的优势与重大的意义。

三、善教应使继其志，金针还须度于人——阅读微课程的开发

1.以最适合低年级儿童阅读的绘本作为主题，开发微课程

根据绘本所反映的不同主题开发不同类型的绘本阅读微课程：可以有引导学生体会情意无价的情感教育类主题绘本，如《温情的狮子》《花婆婆》等；有感受父母之爱，人间真情的家庭亲情类主题绘本，如《大卫不可以》《穿过隧道》等；有引导孩子正确处理自己的情绪管理类主题绘本，如《我绝对绝对不吃番茄》《驴小弟变石头》等；有引导学生学习面对问题与解决问题方法的心智培养类主题绘本，如《要是你给老鼠吃饼干》《小猪变形记》等；有引导孩子快乐分享，亲自然的认识世界类主题绘本，如《石头汤》《森林里的聚会》等；有引导学生体会生命的意义的生命教育类主题绘本，如《我的幸运一天》《月亮，生日快乐》等。

内容设计可以让学生自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言；可以进行说话训练，仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界，表达自己对文本的感悟；可以通过改写故事结局或改编故事情节，写写画画，谈谈阅读的心得体会等训练学生的文字表达能力，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界……

2.从浅显故事入手，开发各类故事微课程

故事是学生最喜爱的一种文学形式，是学生认识世界的门户。学生的课外阅读指导就可以从他们最感兴趣的故事入手，开发各类故事类微课程。让学生从听故事、说故事、读故事开始，走入故事书籍的王国，逐渐培养他们的阅读能力。

比如，赵静老师研发的成语微课程，从给孩子讲《铁杵成针》的故事，到筹划一个学期的成语故事；从策划“成语角”到建立成语积累本；从成语故事会到快乐听记测试；从成语故事演艺吧到写成语日记。当一个完整而又相对独立的小规模课程真实地出现在我们眼前，我们不得不对老师通过成语故事课程的开发实施，全面提升学生的语文素养喝彩。孩子们在她的带领下沉浸在浓郁的成语文化中不断成长，成就了多彩的童年。

3.以课文带名著，通过对教材的拓展，开发微课程

作为语文老师，我们可以在教学课文时介绍相关名著的主要内容、历史地位、作者及塑造的典型人物。如，学习《将相和》时，可以向学生介绍《史记》；学习《草船借箭》时，介绍《三国演义》；学习《少年闰土》时，介绍《故乡》；学习《小抄写员》时，介绍《爱的教育》……学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著，帮助学生打开阅读古典名著的窗口。

4.以作家为中心，开发微课程

当学生对作家的作品产生阅读期待时，教师就可以开展读物推荐，并以作家为中心，开发微课程，拓展学生的课外阅读。通过教师激趣，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，采取“以一篇带一本”的方法进行。

相比浮光掠影的泛泛而读，该模式更具实效，学生不是简简单单地知道几个作家的名字，而是对这些作家有了更加全面深刻的认识。学生不仅知道了安徒生童话的主要内容，还深刻领会了安徒生童话的思想内涵，一是揭露和讽刺统治阶级，如《皇帝的新装》；二是热情歌颂劳动人民，如《拇指姑娘》；三是反映下层人民的苦难和不幸，如《她是一个废物》。不难看出，学生的阅读更加深入，更加广泛，也更具实效性。

5.从热播的电视、电影作品回归到文本，开发微课程

电视、电影等传播形式因为直观、丰富、绚丽，给人以强烈的视觉冲击，往往更易引起人的兴趣。因此，可以利用电视、电影来引导孩子们爱上书。如大片《哈利·波特与魔法石》放映期间，许多学生都前往影院观看。借着这股东风，可以试着开发《哈利·波特》奇幻阅读微课程。特别是对于高年级的学生来说，他们受到固有的知识和思维的限制，无论是说话还是写作，都变得“模式化”“成人化”，表现出“想象力不足”的现象，表达也因此缺少灵动活泼的想象。借助微课程，可以让学生在课堂上整体感知书中想象的奇特，激起阅读的兴趣，以确保阅读持续下去。通过教师的指导，借助替换、变化、夸张，让想象可感受，可延展，进而不断习得和运用一些最基本的想象创作手法。既培养了学生的想象力，又让学生在自行创作中，体验到想象的快乐。

总之，小学生有自己的阅读兴趣和特点，我们要切实加强学生课外阅读的指导。在激发学生阅读兴趣的前提下，关注学生阅读的内容，掌握科学的阅读方法是关键。这样的课外阅读才能收到实效，才能让学生养成良好的阅读习惯，营造良好的阅读环境，让学生轻松阅读、愉快阅读，徜徉在文学的海洋。在文本的言语中倾听伟大心灵的搏动，感悟言语世界的奥秘，放眼世界文明的天光云影……课内阅读是有限的，课外阅读是无限的。如何引领学生从有限的课内阅读，走向广阔、无限的课外阅读天地，值得我们所有教育者不间断地为之思考、为之努力。

参考文献：

[1]张依芸.浅谈小学课外阅读指导的有效方法[J].湖北：教育部基础教育课程教材发展中心.2009

[2]田秋华.微型课程及其开发策略[J].北京：人民教育出版社，2009