网络影视课件理论在中职语文课程中的应用

张丹

【摘要】针对目前中职学生注意力发散，对传统语文课堂学习缺乏兴趣的问题，提出了将网络影视课件的情景化教学、悬念机制和蒙太奇技法等理论运用到中职语文教学的策略，构建了基于网络影视课件理论的语文教学模式。网络影视课件在结合了教育技术、课件制作、交互影视技术和第九艺术表现形式“四位一体”的思想之上，形成了影视网络新媒体教学模式，将网络影视课件运用到中职语文教学中，实现了激发学生学习兴趣，优化了课程结构，提高了学生语文应用能力，推进了信息化建设的目标。

【关键词】影视课件；中职学校；语文课程资源

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

职业人才培养在信息高速发展的背景下提出了更高的要求，教育朝向新理念和新方法走向变革时代。现代教育已不是常规课堂中单相输入的教授与学习，而是提倡以创新与实践为基础并以学生为主体的学习活动，以主动性、多元性、创新性的现代教育活动为特色，教师角色也应逐渐转变成为有效组织课程者、创新设计教学过程者和引导学生学习行为者。进入21世纪后，作为一名教育者，在教育改革与发展的环境下将面临更高的挑战与机遇，而应对挑战和抓住机遇的关键，恰恰都集中地把握在如何把信息技术应用到课程资源建设中。

“网络影视课件”是教育技术、交互影视（由学习者参与的，可以自主选择观看路径的影视形式）和第九艺术（电子游戏）的有机组合，依据“认知心理理论”和“建构主义理论”展开了对学习者群体分析和教学情景设计的深入研究，将认知视点、悬念设计、冲突理论等问题融入影视课件教学设计中，最终形成了“影、视、教、学、实践”一体化的影视网络媒体教学新模式[1]。

“网络影视课件”运用以视觉为中心的文化氛围改变学习者的感观和体验，提出了“工科问题文科化，文科问题戏剧化”的设计理念，通过精美的场景、震撼的视觉效果、巧妙的故事情节等细节描述，让学习者在心情愉悦的情境下学习课程，树立起区别于传统教学资源的新的观察点和兴奋点。体现了让学习者主动参与的教学设计思想，通过故事互动以及角色和任务选择等交互形式，开展多层次、多视角、多角色、多功能的情景式学习，真正达到了“在学中做，在做中学”的目的。下面就以下几个方面对网络影视课件理论的应用进行探讨。

一、情境理论

情境教学是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，用以调动学生的学习积极性，帮助学生理解掌握教材内容，并使学生心理机能得到发展的教学方法[2]。

教学的艺术是能够创设恰当的情境。在教学理念上，不应要求学生死记硬背，而是需要学生学会多级索引，把逻辑思维转化为影视化的印象索引中，在情境启发环境下，找到与之相关知识的特性，达到掌握知识的教学设计目标。网络影视课件的教学设计活动强调应注重情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用。情境教学中角色的扮演是通过教师的有意指导，学生在课下的精心准备台词或道具，根据教材内容中人物性格特点，扮演相应角色，通过学生扮演角色，掌握人物性格并理解文本内容的教学形式。学生在表演的过程中可加深对课文内容的理解，还可通过表演走进人物内心，把握人物性格，最终成为课堂学习活动的主体，提高语文综合素养。表演情境的创设加强了学生之间的互动交流，更加强了师生之间的情感互动。在中职语文课堂中运用情境教学的方法，在愉快轻松的学习氛围中进行知识的探索，可以调动学生学习语文的积极性。例如《奥斯维辛没什么新闻》这篇课文的教学建议利用影视资源来创设情境，在教学时播放有关视频资料，设定情境，引导学生进入课文。又如《孔雀东南飞》导入课文是播放《梁祝》，创设情境，学生沉浸在音乐的思绪中，不自觉的产生联想。最终目的是要培养学生的学习动机，尽可能的展开想象与联想。教学活动是师生探索知识互动的过程。因此，教师通过现代教学手段激发学生的学习兴趣，集中注意力。有时日常生活中描绘的情境和课文中有较大差距，教师在教学过程中要创设符合课文的情境，让学生能够尽快进入课文中。例如：在中职语文基础模块上册诗词欣赏单元中，有李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》，教师设置如下情境：视频片段（播放安雯MTV《月满西楼》，让学生在音乐中感受本词的情感，通过音乐完成教学的多级索引。

二、悬念理论

教学中通过悬念完成教师设计思路，不断给学生制造陷阱，在学生完成后及时鼓励，在学生的期待中完成设定的教学目标。“悬念”即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情，悬念能增强作品情节的生动性，引导观众出没于作品情节的峰回路转之中并始终兴趣盎然[3]。有意识的设置悬念，直接提出问题和挑战，可以让学生立刻把注意力集中在影视课件中最想表达的信息上，符合学生心理需求，可牵引学生以主动、积极的心理状态投入整个教学悬念的建构之中，从而完成自身在整个教学悬念活动中的心理旅程或心理履险，激发学生的求知欲望，使学生主动思考、探究，判断，同时保持浓厚、稳定的学习兴趣，轻松顺利地完成自主探究的教学环节。网络影视课件在教学设计上采用叙事性悬念的设计方法让学习者对事情或人物先有相应的了解，有时还可以产生相应的情感基础，比如移情于人物，学习者才有可能对事情发展或人物命运产生兴趣，并投入关注。网络影视课件在教学内容设计上还可以利用剧中人物与学习者不同的视角关系，设计不同的悬念场景。在学习者与主人公不知情的前提下，事情发生巨大的转变，是学习者获得震惊的感受与心理冲击，加深学习者对教学内容的记忆。教师在讲授新课前，要有的放矢地精心设计悬念，把需要解决的问题有意识地、巧妙地以多种形式寓于学生掌握的知识体系中，在学生心里造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，已达到学习活动的最佳状态，而收到事半功倍的效果。例如《项链》

一课的悬念设置：课前导入悬念，导入时播放影视课件，学生观看十年前后玛蒂尔德生活的变化。（学生自导自演）教师引导：同学们观看了视频，玛蒂尔德为什么在十年的时间里由一个少夫人变成一个做苦活的中年妇女呢？她十年的生活发生了怎样的变化呢？通过影视课件，使学生直观的感受人物内心和生活变化，导入环节设置悬念，使学生急待找到故事缘由，激发学生学习兴趣。

三、蒙太奇理论

蒙太奇常用来表现创作构思，把各种不同的画面有机地剪接在一起，使之产生连贯、对比、悬念、暗示、联想等艺术效果。用蒙太奇媒体1+1>2的形式，孤立描述知识点的原体，将构造性知识点分解为一个个原体，并对综合体进行落地性解惑。中职学生缺乏对三维空间的想象，教学中可以通过画面和媒体来强化知识，产生蒙太奇的联想，使学生在循序渐进中掌握知识点，用重复的蒙太奇可以加深学生对知识的理解，形成知识烙印，让学生有较强的超越感。蒙太奇中的多视角镜头，可以让学生乐此不疲地进行学习，符合学生的联想思维，有助于学生想象与联想能力的培养，起到形象化的作用。语言文学的电影手段不一而足，不故事悬念、场景转换、内心独白等，俯首即是，而蒙太奇技法更是目不暇接。因此，在语文教学中要挖掘内涵、设计出画面感、映像感，让学生浮想联翩。

总之，让学生在课堂上的注意力能够极大限度的集中，让学生全身心的融入语文课堂学习之中，就要运用更新的理念和技术。网络影视课件知识信息来源丰富，内容形象生动具有吸引力，在全新的教学理念和现代化的技术支持下，网络影视课件教学建立了一种能动性的教学模式，教学过程充满了生动灵活的教学元素，可以充分调动学生自主学习和探究的积极性，给信息化背景下的语文课程带来了生机与活力，构建了新型的语文教学模式。

参考文献

[1]李小平.网络影视课件学教程[M].北京：北京理工大学出版社，2013（10）.

[2]张冬梅.提升中职语文教学质量的策略探索[J].广西教育，2012（5）.

[3]王富山.语文教学中的影视资源开发[D].济南：山东师范大学，2011（4）.

（编辑：龙贤东）