用“跨学科”知识提高中职生英语学习兴趣

摘 要：中职生英语学习存在一定难度，提高英语学习兴趣是保证中职生英语学习效果的必要手段。提高中职生英语学习兴趣，可以通过以下三个策略：填平认知鸿沟激发学习兴趣；唤醒认知热情提高学习兴趣；激活学生思维维持学习兴趣。

关键词：跨学科知识 中职生 学习兴趣

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）07-0275-02

中职生英语基础薄弱，在学习过程中易受挫折，因此，通过改进教学以维持和提高学习兴趣，是保障中职生英语学习效果的必要手段。充分挖掘教材中的“跨学科”知识，可以有效提高中职生的英语学习兴趣。

1 填平认知鸿沟，激发学习兴趣

由于文化、习俗、规制不同， 英语文本阅读难度无疑大大增加了，而通过运用跨学科知识等手段来解决，可以有效激发学生学习兴趣。

1.1 通过规制转换激发兴趣

英美使用的度量衡规制转换成我国学生熟悉的公制和市制，易为我国学生理解和感知。例如教学He was six feet four inches tall…Lincoln was too tall to fit in most beds.学生会在心里打个问号：林肯究竟有多高？这里英美制长度单位给学生的理解带来了阻碍。教师可以给出英美制与公制的换算公式：1foot=12inches=0.3048meter，让学生自己动手运算，很快即可得出Lincoln身高约为1.93米这个结果来。

又如，讲到Foulsham House 位于英国西南25英亩

（hectare）的一块田地中，学生不明白这块田地究竟有多大，教师可以给出“1 hectare =15mu” 的公式从而让学生算出这块地大约为375亩这样的结果，学生由此得出了具体的印象。

1.2 通过地图展示激发兴趣

中职英语教学中会遇到很多国家和城市名，不妨以地图展示辅助教学。比如教学My Friend Tom was born in Quebec， Canada in1970。笔者展示了自己绘制的加拿大及其周边地图，上面标示了Quebec（魁北克）、Alaska（阿拉斯加）、Greenland（格陵兰）、Ottawa（渥太华）等几个地名，向学生提供以下的提示语：the second largest， small population， capital（Ottawa），languages（English and French）等，引导学生说出诸如Canada is the second largest country in the world. The Canadians speak English and French.等句子。这样，学生既扩大了知识面，又激发起学习的兴趣。

2 唤醒认知热情，提高学习兴趣

2.1 发掘历史，提高兴趣

中职英语教材中的选文一般都比较简短，未能揭示事物的全貌，“学科知识犹如生活经验的压缩文件，要阅读或者使用它，就必须先将其‘解压，恢复它作为普通文件的性质与功能。” [1]教师进行阅读教学的过程就是这个“解压”的过程。以教学Lincoln（林肯）的知识为例，文中有这样一段话：Right before he became President， an eleven-year-old girl wrote him a letter. She suggested that he should grow a beard. Lincoln thought about this and decided that it was a good idea. Thats why in most pictures he has a short beard.这段话告诉人们林肯蓄胡子是缘于一个十一岁小女孩的建议。无疑，阅读过程中学生的好奇心滋生萌芽了，笔者备课时对此已有预判，断定是个可以开发的，能够满足学生好奇心的“富矿”，于是故意问道：“Do you know what on earth the girl wrote in her letter（你们知道那个女孩究竟在信中写了些什么吗）？”学生纷纷摇头，但专注的表情表明他们急于知道答案。于是笔者把从网上下载的Grace Bedells letter to Lincoln （格蕾丝·白黛尔给林肯的信）读给学生听。学生藉此满足了好奇心，激起了进一步学习的兴趣。

2.2 国情对比国情，提高兴趣

在英语阅读教学时，可以利用教材进行中西对比以提高兴趣。比如教学The American Family（美国家庭）的内容时可以更广泛的维度对比中美，笔者为此列出了下表，给出提示并加以点拨让学生完成表格：

这样的教学方式，充满了张力和活力。

3 激活学生思维，维持学习兴趣

有些阅读文章可以通过对历史、科技、人物、社会等的分析来引导学生多向或定向思维，维持学生的学习兴趣。

3.1 引导学生多向思维，维持兴趣

文本往往集中讲述一个方面的问题，教师教学时可以联系拓展，引导学生进行多向思维，即“根据已有的某一点信息，然后运用已有的知识、经验通过推测、想象，沿着各种不同的方向去思考，重组记忆中的信息和眼前的信息，产生出新的信息”。[2]如Cars in the U.S.A.（Unit15）介绍了美国人的生活中汽车的重要性及汽车带来的交通等问题，笔者列出下面十余个项目让学生选出“可以使自己联想到美国的项目”：（1）Disneyland；（2）Hollywood；（3）the Statue of Liberty；（4）the Eiffel Tower；（5）fifty states；（6）thirty-four provinces；（7）Napoleon；（8）Henry Ford；（9）Lincoln；（10）the Nile；（11）the Mississippi；（12）NBA。在教师的协助下，学生可以比较容易地选出正确的答案，教师予以点拨，对选出的每个项目略加探讨，然后即可由Henry Ford导入对Cars in the U.S.A.的深度解读。还可以布置学生对所选出的每一个项目搜索相关内容，进行简短介绍，作为课后作业完成，锻炼学生的写作能力。比如对于fifty states，有位学生的介绍是：The United States is made up of fifty states. Alaska is the largest one， and it was bought from Russia many years ago.通过这样处理，学生思维得到训练，对美国的理解和认识也更深入和全面了，而且具有把学生的学习引向课堂之外的功效。

3.2 引导学生定向思维，维持兴趣

对于文本中语焉不详的地方，教师可以引领学生进行深入的定向解读。例如教学Hollywood（好莱坞）一文，分析Hollywood成为电影制造业中心的原因，笔者在此基础上提出：There were many beautiful places with sunny weather and longer days in the world. Why did only Hollywood become the film-making center？ 最后在教师的引导下学生可以得出如下结论：（1）The U.S.A. was developing very rapidly in science and technology at that time and many new film-making techniques were invented；（2）Some film-makers played important roles. And D.W.Griffith was one of them.并且得到大多数学生的认同，学生也增强了分析事物的能力，同时学习兴趣得以维持。

英语是工具性和人文性相统一的学科，英语阅读教学也应该关注二者的结合，运用跨学科知识进行阅读教学的过程，就是对其人文性进行深度开掘并释放文本的意义空间的过程，也是提高中职生学习兴趣的有效手段。

参考文献：

[1] 周彬.课堂密码[J].华东师范大学出版社，2009：46.

[2] 陈东，蒋星五.思维技巧趣谈[J].气象出版社，1991：2.

作者简介：李丹红（1974-），女，江苏省惠山中等专业学校，讲师，研究方向：英语课程教学。