小学生作文的基本模式

摘 要：作文教学有利于社会对未来人才素质教育的需求，课程标准中对作文教学的要求，以学生为主体，发挥好教师的主导作用，培养学生“自主作文”教学过程的基本模式。

关键词：作文教学 教师主导 自主作文 基本模式

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）07-0210-01

作文教学要有利于社会对未来人才素质教育的需求，有利于推动语文教学的整体改革，有利于减轻学生过重的负担。在这个思想指导下，按照课程标准中对作文教学的要求，以学生为主体，发挥好教师的主导作用，课堂教学过程要突破传统作文教学模式的束缚，经过实践，不断改进，不断完善，形成了培养学生“自主作文”教学过程的基本模式。

1 解决写什么

1.1 引导自主阅读，丰富语言积蓄

教材阅读。教材中所选的文章都是经过精心挑选，有很强的示范性。学生在教师的指导下，在阅读教学中，教师要充分利用教材中三百多篇文质兼美的范例，贯彻“以读为本”的教学思想，为学生提供充分的读书时间，让学生对课文熟读成诵，读写有机结合。

课外自读，新编教材读量虽然增加了三分之一左右，但毕竟有限。《语文课程标准》具体规定了课外阅读的篇目，这样可以极大丰富学生的阅读面。教师还可以采取多种形式，鼓励学生运用在课堂上学到的读书方法广泛阅读各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。

扩展性自读。在课本中学过某位作家的文章后，可以再选这位作家的其他文章来读，搜集有关这位作家的生平。从而“放大”阅读量，拓宽知识面。

延伸性自读。在学习之余引导学生去自读有关的课外书籍，并安排时间把书中的精彩片段摘录下来，增加学生对知识的学习积累。

1.2 引导学生观察，丰富生活积累

明确观察目的。教师在指导学生观察事物之前，要交代清楚观察的对象，范围和目的，使学生观察事物时注意力集中，做到仔细，全面，深入地了解被观察的事物。比如，指导学生写作《龟山公园》一文之前，我这样对学生进行观察前的指导：本次观察的对象是公园。在观察广场时，要注意一些标准性建筑：罗马柱，喷泉，观音石等的样子和特点；观察人工湖时，注意湖边的树木和湖上的桥以及湖中的游船……因为学生带着目的去观察的，所以在写作时，可以有重点地去写。

教给学生观察方法。指导学生按顺序去观察，对事物有整体认识。例如在学习《观潮》这课后，学生懂得了作者是按照潮来前，潮来了，潮退去的时间顺序观察的，作者调动了多种感觉，眼睛看，耳朵听，鼻子闻，用全身去感觉，更重要的是用脑子去想。作者观察得具体，细致，因此写得有声有色。使人读后有身临其境的感觉。

抓住事物特点进行观察。学生可通过观察，比较，归纳，同中求异，抓住事物的特点，尤其要抓住其本质特点。因此，教师应引导学生边看边想，学会及时准确地抓住事物的本质特点，养成观察的好习惯。

归纳整理。教师应引导学生把平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，由“源”建“库”，使零碎的变为熟悉的。这样便于在写作时能及时提取。

2 解决怎样写

2.1 说写结合

对小学生来说，“说”往往是“写”的基础。“说”是经过思考，选择词句，把思维结果用语言表达出来，用口头语言表情达意；“写”是经过思考，选择词句，把思维结果用文字表达出来，用书面言语传情达意。二者是相通的，互相促进的。我们把“说”作为“写”的基础性的资源加以开发和利用，开展了“课前五分钟说话活动”，以此来提高学生的语言表达能力。

2.2 读写结合

教师指导学生如何将素材内容变成有一定形式要求的文字。在读写结合的训练中，学习用恰当词句的表达自己的意思，让学生从课文中掌握一些常用词句的表达方式。学范句，用恰当的词表达自己的意思，使句子连贯通顺。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子，重点句子反复诵读甚至会背，再进行仿写。这样既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句与句之间连贯通顺。

教材中所选文章所是经典之作，教师可在引导学生理解课文的同时，渗透写作形式，即理解构段方式。总分总：总分式是记叙文中常用的一种学法，包括总—分，分—总，总—分—总；承接式：练习写出连续动作或连续的事件发展的经过；因果式：可分先因后果，先果后因；并列式：练习同时写事物不同方面。；练习时，教师可以为学生铺设梯度，学生可模仿，还可用填空法。如练习总分总，教师提示出“总”的部分，让学生填写“分”的内容等。

3 解决怎样改

作文的评改是写作的延续和提高，写作与评改相结合，才构成完整的写作过程。培养叙述自主评改作文的能力，要特别重视养成其修改的习惯。由于小学生评改作文的能力尚处于起步阶段，评改要求和指导由易到难，循序渐进。教给学生评改方法，指导学生尝试用以下“四步评改法”加以评改。

3.1 想

回想教师及习作训练中对词句叙述，中心，选材等要求，以便对照查找习作中的问题。

3.2 改

用符号修改习作中标点，字，词，句，段，篇等方面存在的问题。一读，改字，词，标点，边读边检查有没有用错的字词标点；二读，改句子，边读边检查句子是否通顺，修辞方式是否运用恰当并圈出习作中的佳句；三读，改段落，看分段是否合理，叙述是否具体，段与段是否连贯；四读，改篇章，边读边评定是否言之有物，言之有序，布局谋篇是否合理。

3.3 誊

将修改后的习作誊写在作文本上。这是对习作的又一次检查。

3.4 评

学生点评的内容包括字迹，好词佳句的运用，段落的详略衔接，文章的中心条理，修辞方法的选用，存在的不足等。

3.5 分组互评互改

学生组成学习小组，群策群力，共同修改小组内同学的习作，并作简单的评价。

3.6 个人独立评改

让学生根据要求独自对自己的作文自我评改，或对他人的作文进行评改。

作者简介：叶世草（1970-）女，福建三明永安人，汉族，小学语文高级教师，本科。