以幼儿为本，发挥幼儿主体性

余茜

【摘 要】幼儿主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。发挥幼儿主体性是教育活动及时代发展的需要，实践中不能发挥幼儿主体性的成因及表现形式多样。转变教育观念，以幼儿为本，立足幼儿的终身发展，从课程设计策略、活动组织策略等方面入手实现幼儿主体性的发挥。

【关键词】主体性；幼儿为本；发挥主体性策略

幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。自主性是幼儿自我表达的灵魂，幼儿是自己行为的主人，他们有权对自己的活动作出自我选择和自我决定。

一、为什么要发挥幼儿主体性

1.是教育活动的需要

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用越积极、主动发展就越快。我们的教育如果无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。主体性是人全面发展的核心，促进幼儿主体性发展是教育的出发点、基础、依据和目的。

幼儿的主体性必须从教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来，具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上，再研究教师如何教，在教学活动具体实施的过程中，充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性使教学活动获得更大成效。

2.时代背景及社会发展的需求

当今中国，受多年传统教育模式的影响，学生一味被动接受，靠给与与传输，培养出来的人科学探究精神、解决问题的能力和创造力极差，导致“中国人热衷于买外国产品”、“山寨货中国造”等现象普遍。发挥幼儿主体性看似个小小的课程观念，而落实这样的课程观对培养幼儿的科学探究精神、解决问题的能力和创造力作用深远而重大，它不仅关乎课程的实施成效，更是关乎培养什么样的人的问题。

二、教育实践中不能发挥幼儿主体性成因分析

1.缺乏正确的教育理念

错误的课程观：教师是课程的主导，以教授为中心。

错误的儿童观：成人地位高于儿童，主宰儿童，儿童被动的听从。

2.摆脱不了传统教学模式的束缚

教学中摆脱不了“重结果轻过程、重传授轻体验、重教法轻学法、重知识技能的传授忽视情感态度的培养、重学科本位内容忽视终身发展能力培养”这些传统教学模式的束缚。

3.求稳怕乱思想作祟，怕放开，难驾驭

追求课堂的井然有序，认为常规的遵守重于一切；害怕孩子一旦放开会很“乱”，有违常规要求，更害怕无法收回，难驾驭，所以不敢进行开放式教学尝试。

4.懂理念，追求幼儿主体性的发挥，但从观念到行为难统合

多数教师处于这种状态，有正确的教育理念，但缺乏将观念转化为具体教学行为的教育智慧及教育经验，缺乏站在孩子角度思考问题的立场与视角。

三、表现形式

1.代替控

对幼儿包办代替，提笔代写、提笔代画，绘画课、手工课、创编课等替幼儿代劳。

2.课堂控

高控，整节课就听老师一人在说，不给幼儿机会，在自己的严控下完成课程。

3.示范控

幼儿有机会操作或表达，但按教师的提示或示范分布操作，生怕有不同的结果发生，在绘画、实验活动中最常见。

4.放养型

给幼儿空间，但无视幼儿的经验基础，不给幼儿任何支架，任由幼儿“自主”发展。

四、如何发挥幼儿主体性

1.转变观念

舞台是孩子的，永远做创建平台的支持者、引导者、合作者。遵循先学后教的基本原理，变“先讲后练”为“先尝试发现再学习”；变“孩子跟着教师转，教师抱着孩子走”为“教师顺着孩子引，孩子试着自己走”

2.创设宽松的环境

（1）心理环境：平等、尊重、鼓励、接纳、师生关系融洽，孩子敢说敢行，才有学习的空间和平台。

（2）物质环境：营造开放宽松的教学环境，投放数量充足具有探究性的材料、有充足的时间和空间支持幼儿的学习活动。

3.课程设计策略运用

（1）选材要幼儿感兴趣：兴趣是最好的老师，选材要贴近幼儿生活，新颖有趣，与时俱进。如：“小小杂技员”、“脸上挂勺子”等。

（2）目标定位：接近幼儿最近发展区，推动幼儿发展。目标过高过低幼儿都不感兴趣，主观能动性就无法发挥。

（3）情境创设：将活动设计成不同的情境模块，让幼儿在带有故事情节的情境中学习，凸显趣味性。如“拯救小羊”让幼儿一直处于喜羊羊被灰太狼抓去关在城堡里，小朋友要用密码钥匙逐一打开各楼层锁，然后解救出小羊的情境里以学习5以内数物匹配，情节有趣幼儿参与活动积极。

（4）活化动化课堂：把“多元表征”理论迁移运用到各领域使课堂“活”起来。如感知数量5，可用实物5个、画5个点子，跳5下、眨眼、笑5声、5个人抱成团等来表征；如语言文字用肢体动作、表情、声音等来表征，如用模仿“摇头晃脑”的样子的方式学习词汇；科学内容用肢体、符号来表征，如“有趣的圆”用身体动作表示圆的位置关系；音乐活动“小音符”中用绘画形式表达对节奏的感知等，以此拓展学习方式，拓宽体验渠道，增加互动机会，提升趣味性。

（5）充分开展师幼互动、幼幼互动：活动中尽量多提供教师跟个别及群体互动、幼儿两两及小组互动的空间，如“数字魔法”中老师扮魔法师幼儿扮观众，反过来幼儿集体伴魔术师，老师一人扮观众；两两互动如“晒小鱼”中幼儿结伴钓鱼和包装鱼，小组互动如“小小杂技员”中小组合作表演杂技等。

（6）多通道体验感知：各领域整合，调动多种感官体验多通道感知。如“吟诗作画——咏鹅”，整合语言、艺术领域，让幼儿朗诵、吟唱诗歌，创编动作表达诗歌，进行咏鹅的水墨画创作，在听、说、唱、表演、绘画中进行体验。

（7）给幼儿创造同伴学习的机会：两两互动和小组合作就是很好的同伴学习过程，将检验、对比、总结、提升的机会留给幼儿，如幼儿相互检验操作结果，在评价交流分享环节，进行自评、他评，总结存在的问题和不足，在同伴学习中提升经验。

4.活动组织策略运用

（1）开放式问题情境的运用：如你看到了什么？听到了什么？想到了什么？开放而多解的问题，发散幼儿思维，让幼儿大胆提出不同的见解，并充分肯定他们的不同想法。

（2）尽量避免个别练习和轮流等待的环节，增加人人练习个个操作的机会。简而言之，就是不要让孩子“闲”着，如“小蚂蚁看电影”中大屏幕上出示运算数学题，可以让每个幼儿在纸上写出答案后再同伴检验答案，而不是出示运算题后请个别幼儿回答。

（3）对幼儿不同的表演、表达、思维的接纳与尊重：主要体现在创编活动中对幼儿学习探究行为的肯定与接纳，如儿歌仿编、动作创编，玩法创编等，幼儿创编出即进行示范展示、表演并加以推广运用，大家跟学，让幼儿收获成就感，激发学习的积极性。

（4）与幼儿共同制定规则，提高活动的参与度：体育活动及区域活动中规则、游戏方法由幼儿制定，如“玩纸杯”活动中让幼儿自主合作、商量创作的方法步骤、保护作品规则的制定，激活幼儿的自主性。

综上所述，幼儿主体性的发挥需教师转变观念，摆脱传统教学的束缚，对幼儿主体性发挥有正确的认识并落实贯彻在课程设计、课程实施、课程评价中，不断在工作中积累和总结发挥主体性的方法策略。教无定法，只要心中装有幼儿，以幼儿为本，定能发挥幼儿主体性，促进幼儿的发展。