创新课堂提问是提高政治课堂效果的有效方式

杨卫宏

【摘 要】课堂提问作为教学环节中必不可少的组成部分，它的效果好坏直接关系到学生对知识的掌握程度、教学目标的实现。而传统的课堂提问却极大的忽视了学生个性、忽视了学生自己的认识、体验和感悟。这与新课程所提倡的思想相去甚远。因而必须从各方面对课堂提问进行创新，以创新来达到清晰地识记知识，深刻地理解知识，灵活地运用知识的目的，从而显著提高政治课堂教学有效性。

【关键词】新课程；课堂提问；方式；主体；评价机制；秩序；创新

课堂提问作为教学环节中必不可少的组成部分，它的效果好坏直接关系到学生对知识的掌握程度、教学目标的实现。而传统的“我问你答”、在课本上就能找到标准答案的课堂提问虽然让学生有了一定程度的参与，但极大的忽视了学生个性、忽视了学生自己的认识、体验和感悟。这种课堂提问与新课程所提倡的思想相去甚远。随着对新课程理念的深入学习和领会，笔者对新课程下的课堂提问做了一些创新尝试，显著的提高了政治课堂教学有效性。下面本人就自己的教学实践，以例略谈在政治课堂教学中对课堂提问的创新。

一、课堂提问方式的创新

新课程要求教师越来越少地传授知识，而更多的是激励思考。因此教师在教学过程中，就要将传统的针对课本上现成答案的课堂提问方式创新为巧设诱思点，以激发学生思考和求知欲望。

例如，在引导学生学习高一经济生活《公司经营成功的秘诀》时，我在课前花费了一定的时间，模拟中央电视台《绝对挑战》节目策划了一场简短的招聘会：为某公司招聘一位经理。我设计了如下的课堂提问：①为每位应聘者提供一份某知名企业的典型成功案例，要求应聘学生分析该企业经营成功的因素；②为每位应聘学生提供一份某濒临倒闭的企业的典型案例，要求他们为该企业扭转乾坤出谋划策；③要求每位应聘者在一分钟内陈述自己的竞选词。④要求其他学生以前后六人一组为单位，投票选举自己满意的公司经理，并派代表陈述理由。由于这种活动既有趣，又具有挑战性，符合中学生爱挑战和爱表现的心理特征，因此在整个活动中学生学习情绪一直很高涨，探究兴趣非常浓厚。这使我通过这个活动和相关课堂提问的设置，成功的诱发了学生的思维和探究的积极性，不仅使学生掌握了知识要点，还提高了他们归纳知识的能力，更重要的是他们的精神境界也得到了一次升华。

二、课堂提问主体的创新

传统的课堂提问，不但内容是由教师选定，提问的主体也都是教师。这在一定程度上能够突出教学的指向性，完成既定的教学目标。但是，我们忽视了一个很重要的问题：学生才是学习的主人，学生的主动性、创造性没有被充分而有效地挖掘出来。因此，有效的课堂提问必须要创新提问的主体，从一律由教师发问转变为教师逐步引导学生去发现学习中的问题，鼓励他们将发现的问题以练习的形式提出来，并逐步尝试围绕自己所发现的问题从不同的角度、不同的层次来设置其它的相关问题，由浅入深，由易到难，从而培养学生“学贵有疑”的精神和问题意识。

例如：政治课堂教学经常会涉及到大量的社会现实问题。在针对社会现实问题的课堂提问中，我常常以热点专题为中心，逐步引导学生去找出这些热点问题与教材主干知识的结合点、交叉点和渗透点，并进行多角度多层次的分析和思考，再鼓励学生将这些分析和思考以课堂提问的形式展示出来，实现由学生来发问。包括：

（1）引导学生学会从多个角度来提出课堂问题。如2010年高考文综政治试题涉及到文化遗产的保护。我就围绕这个热点设置两个课堂提问：第一：就“文化遗产保护”问题，能不能从政治学科内的不同模块或者同一模块的不同章节的角度来思考它与我们政治教材哪些知识点有关？第二：如果要将“文化遗产保护”问题设计成课堂提问的形式，能不能尝试结合你能想到的不同模块的知识点分别从“是什么”、“为什么”、“怎么办”等角度来设计一些相关的问题？同学们经过积极的思考和激烈的讨论，提出了以下的课堂提问：①从经济生活角度，说说保护文化遗产的经济意义。②从经济生活角度，谈谈怎样保护文化遗产。③保护文化遗产给我们带来哪些哲学启示？④从政治生活角度，请你分析如何保护文化遗产。等等。

（2）引导学生学会从多个层次来提出课堂问题。“多层次”是指将每一知识目标分成三个不同的层次，每个层次要求的水平也不同。例如：围绕一组“网络黄色暴力文化”材料，我设计了三个层次的课堂提问来引导学生去提出新的问题：第一层，如果只需要我们描述这组材料所涉及的有关文化生活的基本概念和基本观点，应该怎么提问呢？第二层，如果想要大家读完这则材料后，能运用文化生活的相关知识去分析、比较和解释这些现象，认识事物的本质，又应该怎么设计问题呢？第三层，想要大家去综合阐释或评价这些现实问题，有哪些经典的提问模式可以达到这个目的？通过这样三个层次、循序渐进的课堂提问，既锻炼了学生的思维，同时也增强了学生对老师课堂提问目的的理解。

（3）引导学生学会从变化中提出课堂问题。我经常在讲解练习或试题时，会通过课堂提问，要求学生灵活地对原题进行多种形式的变化，再鼓励学生将变化后题目以课堂提问的形式呈现给班级其它同学，以达到强化知识点、提高辨别能力、培养知识迁移能力的目的。一般主要采取以下方法：①要求学生变换题型，如将辨析题变换成综合论述题，将选择题变成简答题，以提高学生的应变能力。②要求学生变换考查范围，如由考查哲学的唯物论变为考查辩证法或认识论。③要求学生变换考查角度，如由考查它们的区别变为考查它们的联系。④要求学生根据最新时事材料改编原题等。

对课堂提问的主体进行创新，变被动为主动，一方面极大的满足了学生渴望能发现问题的心理需求，另一方面有效的培养了学生多角度、多层次的分析和解决问题的思维能力，从而大大提高了政治课堂教学的有效性。

三、课堂提问评价机制的创新

传统的课堂提问多是先由教师提出问题，后由学生思考问题、回答问题，最后一律由教师评价学生的回答，讲解答案。在这样的课堂提问中，一方面回答问题的学生只是教师问题的“应答器”，是教师按既定的轨道推进教学、展示自己教学技能的工具，而其他学生则觉得回答的内容与己无关而不愿意倾听，或者只关心回答的对错。这无意中在剥夺学生思考、体验、参与和创造的权利。因此，有效的课堂提问必须在评价机制上进行创新，以进一步突出学生的主体意识以及合作意识。

四、课堂提问秩序的创新

传统的课堂提问在秩序的管理上太过于注重“师道尊严”，有专制倾向：不允许学生思想开小差；不允许学生打岔；不允许学生自由表达心中所想；对学生某些“个性化”的理解，教师会不厌其烦的用标准答案予以更正等等。这样的课堂提问容易导致学生只会服从、接受，不会探究和创造；迷信权威、迷信书本，压抑自己内心的感受，并因为这种压抑而对政治课堂中所要学习的道德行为等内容产生强烈的排斥、反感，使教学的有效性大打折扣。因此，对课堂提问秩序的创新就需要包容学生各异的想法，同时也包容学生“凌乱”的秩序。

总之，在课堂提问中，只要我们教师能尽力留意每一个细节，多一些这样的创意，学会开放我们的课堂，转换我们的脑筋，把课堂提问变成尽情展示学生思想、情感和行为的舞台，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验，就能使政治课堂教学变枯燥为生动，变抽象为具体，从而收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]《思想品德课困惑》——《小学各科教与学》2010年第7期

[2]《从问题走向对话》——《小学各科教与学》2011年第8期

[3]《宽容精神关照下的课堂教学变革》——《中国教育学刊》2004年第9期

[4]《用儿童自己的生活文化进行思想品德的教学》www.wenmi114.com2012-03-19