化学教学如何培养学生非智力因素

任会娟

摘 要：化学教学不仅要教会学生知识，更要向学生渗透化学知识中的非智力因素，即理想、意志、兴趣、情感、态度等，这些非智力因素对学生的自我学习和发展有着深远意义。教师可以从端正学习动机，培养学生学习兴趣；创设情感体验，促进非智力能力培养；利用实验教学，培养学生科学严谨作风这三个方面培养学生的非智力因素。

关键词：化学教学 非智力因素 学生培养

人们一想到化学，就会联想到符号、方程式、公式、运算，认为化学比较枯燥、难懂，这是对化学的肤浅认识，只有真正理解化学知识深层含义的化学思想，才能体会到化学知识的丰富多彩和无穷魅力。好的教师不仅要教会学生掌握化学知识，更要让学生热爱这门学科。在学习化学课程知识的过程中获得能力的提升，这些能力将使学生受用终身，这就是我们在教学中向学生渗透的非智力因素，即理想、意志、兴趣、情感及态度等。根据三十年来的工作经验，我认为培养学生的非智力因素应从以下三个方面入手。

一、端正学习动机，培养学生学习兴趣

近年来招收的学生，理科基础普遍偏差，究其原因不是智力因素，而是学生的惰性、懒散、不努力，从主观上拒绝学习。还有些学生认为：化学没有用，将精力都放在学习专业知识上了。针对学生的厌学和不学心理，教师要想办法打开学生的心结，让学生明白化学学科对医学的重要性，所以，我特别重视新生学习化学的第一堂课。学生学习往往从兴趣和喜好出发，对教师印象的好坏也成了学生学与不学的理由和障碍，教师能否给学生留下美好印象，能否让学生接受自己，就取决于教师该如何去做了。有些教师以介绍化学学科的重要性和知识范畴为主，忽略或弱化了与学生之间的情感交流，学生对教师不够重视，印象也不深刻，不能充分激发学生对化学学习的兴趣。我在上课前首先了解了班级学生的情况，然后根据学生的具体情况，精心选材并制作教学课件。学生在观察世界建筑、自然景象等课件时，在欣赏之余产生了疑问“化学课和建筑景象图片有什么关系呢？”我问学生：“这些高楼大厦如果没有基础会怎么样？”学生异口同声地回答：“会倒塌。”这些高楼大厦没有基础就是空中楼阁，没有基础就会倒塌，要让学生意识到学习化学是学习医学等课程的基础，要理解基础课程的重要性。庐山龙宫洞、本溪水洞等溶洞画面，让学生仿佛进入了梦幻奇景中，那么，溶洞是如何形成的？需要多长时间才能形成？学生的好奇心被调动起来了，当学习了化学知识就能明白其中的奥秘了。通过课件的层层演示和教师的恰当引导，能够有效激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情。当然，培养学生的学习兴趣，不是一节绪论课就能完成的，随着学习活动的开展，有些学生的学习兴趣会减弱，我们教师自始至终都要对教学内容进入深入研究，认真备课，精心设计每一堂课的教学内容，使导课引人入胜，授课灵活多变，设问丝丝入扣，具有启发性，让学生养成良好的学习习惯，树立端正的学习态度，保持高涨的学习热情。

二、创设情感体验，促进非智力能力培养

教学中，教师不能呆板、机械、简单地传授，而应投入情感。尽管电化教学与教师授课的内容相同，但学生的感受却不相同。因为人是有情感的，教学过程中师生间的情感交流是推动学生学习知识的动力。教师在教学中除了根据学生的知识结构和悟性差异等特点而因材施教、启发教学、循循善诱外，还要注意引发学生的情感体验，以稳定学习热情和积极性。如在课堂提问中，当有学生主动回答问题并答对时，我会及时给予表扬，鼓励他们再接再厉，学生会获得一种成功的愉悦，有利于激发他们的学习热情；对于那些腼腆而不敢回答问题的学生，我会引导他们积极思考，及时捕捉他们在回答问题过程中所呈现出的闪光点，给予及时鼓励，课后再对他们进行个别辅导，排除学习中的疑难点，消除畏难情绪，不断增强学习的自信心。我在教学中还经常对学生进行挫折教育，设置一些测验题，难易搭配，以锻炼学生的心理承受能力，从而培养学生学习的毅力与恒心。教学中，教师可以对不同层次的学生设立不同的课程目标，让每名学生都能实现课程目标，让学习成为一件快乐的事情。课堂提问的设计也要难易适中：太简单，能轻易回答出来的，学生不感兴趣；太复杂，学生答不上来的，学生会产生畏难情绪。因此，教师要把问题设计成需学生经过反复思考后才能回答出来的问题，学生经历由“抑”到“扬”的过程才会收获得更多。通过各种情感体验的创设，培养学生的情感生成，增强学生的情感沟通与交流能力。

三、实验教学，培养学生科学严谨的学风

化学实验教学不仅要让学生验证理论知识，更要训练学生的基本操作技能，培养学生观察事物、发现问题和解决问题的能力，进而使学生养成实事求是、一丝不苟的科学态度和严谨的工作作风。化学实验课是对学生非智力能力培养的重要环节。因此，我很重视实验课对学生能力的培养。在上第一节实验课时，我并不急于教学生操作实验，而为学生讲解不按规范操作将会造成的事故和悲剧，让学生明白谨慎操作实验、按规范操作的重要性。同时也消除了学生因怕出现危险而不敢操作的顾虑。我还为学生演示了获取各种危险药品的操作方法，及时指点并鼓励学生按规范进行练习，锻炼了学生敢于挑战困难的胆量。我对学生的要求很严格，如实验室必须保持整洁，物品放置有序，讨论时不许大声喧哗，实验完毕后应整理实验台，清扫实验室卫生。用这些小事来培养学生的劳动习惯和卫生习惯，使学生逐渐养成一丝不苟、认真严谨的工作态度。每次实验结束，我会对每个小组的实验结果、实验操作以及实验课后的整理进行点评，这种做法大大激发了学生的上进心，学生都能尽力学习，争取在下一次实验操作时得到教师的好评。

为了充分发掘学生的非智力因素，让学生学会自主学习，我还对实验方法进行了改革。将由以教师为核心的被动式实验方法，改变为由教师精心指导，以化学实验为主要研究手段，辅以查阅实验资料和讨论，让学生亲自参与研究和探索问题的全过程，最终达到独立发现规律的“主动式”实验教学方法，充分发挥学生的主观意识。通过这样的实验训练，培养了学生的学习兴趣，提高了学生的主观能动性，培养了学生克服困难的坚韧性。

总之，在教授化学知识期间，我尽可能地向学生传授知识，教会他们思维方法，让学生通过自主学习和不断反思来提升能力。

参考文献：

[1]王永龙.谈谈课堂提问的几个问题[J].教育理论与实践（双月刊），1992（10）.

[2]任晓丽.新课程下初中化学实验改革初探[J].科学咨询，2009（10）.