聆听每一朵花开的声音

余波

摘要： 为了有效地提高教师在数学课堂中的教学效果，兼顾不同层次的学生的学习特点和需求，本文从学生个体差异、教学目标、练习设计、课外辅导、评价分层等方面进行论述，从学生的心理特点入手，指出了在教学过程中针对不同层次学生进行数学教学的教学策略与手段。

关键词： 个体差异；分层目标；分层教学；分层练习；分层辅导；分层评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0043-01

"世上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的，正因为如此，世界才变得精彩"。学生由于先天的素质和后天所处的环境不同，生理、心理上都存在很大差异，个人所具有的能力、兴趣等不平衡，使他们的学习差异日益明显。教师在数学课堂教学中应关注学生差异、因材施教、构建有效的数学课堂。

1.个体差异划分层次

为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，然后在对全班学生做出综合评价的基础上，在调查分析的基础上，根据学生的差异，大致将学生分为三个层次：（一）基础和智力较差、接受能力弱、学习积极性不高的，称之为"学困生"；（二）智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为"中等生"；（三）智力好、基础扎实、接受能力强、成绩优秀的，称之为"优等生"。具体到哪个学生属于哪个层次，教师做到心中有数，绝不向学生公开。否则，有可能会助长"高层"学生的傲气，挫伤"低层"学生的自尊心。对学生的分层是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。

因而，数学教师在日常教学中很关键的一个方面，就是要鉴别学生在各方面的差异，并尽可能了解差异产生的原因，这样才能使教师在课堂教学的教学行为更加有效地、顺利的开展，做到有的放矢。

2.教学目标划分层次

教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，是决定教学活动成败的一个重要因素，各层教学目标要科学准确地设置在相应层次学生的最近发展区。一个班级几十名学生，他们的学习基础、认识兴趣、学习能力之间存在着各种差异。设计教学目标必须具有一定弹性，让学生有一定的目标选择的余地。对不同水平的学生由不同的要求，让每个学生都能从自我出发，循序渐进，都有一种成就感感，都相信自己在进步。制定分层教学目标：人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。如在教学四年级上册《植树问题》这个内容时，公式的推导过程复杂而较难理解，理解能力特别差的学生根本就不能掌握。这时只要求让C类学生在实际操作和比较中感受植树问题的特征并能掌握最后的计算公式就可以了，对于理解能力较强的A、B类学生，则要求他们能理解段数与植树棵数之间的规律，能够根据题意画简单的线段图，能根据线段图正确推导公式及列式解答，培养学生借助图形解决问题的意识。

3.分层教学因材施教

3.1 教学环节分层。教学环节的设置上兼顾不同层次的学生，巧妙设置问题情境和课堂提问。在设计问题情境时，应该充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种方式启迪思维，突出重点和难点。课堂提问要有"易、难、中、"三个层次的问题。较容易的问题，要求全体学生都能掌握，但要把这个层次的问题留给学习程度较差的学生解决；稍难的问题让给程度中等的学生完成；较难的问题让程度好的学生来尝试解决。这样可以充分调动每位学生的积极性，让他们都能各抒己见，从他们自己的立足点来来进行发现，从而获得不同程度的提高，感受到成功的快乐。

3.2 教学内容分层。把学习水平分解成识记、理解、掌握、应用的层次。准确把握知识的层次，哪些需要识记，哪些需要理解，哪些需要灵活运用，分别实施于哪些学生身上。对学困生要转化，使之完成教学的起码要求；对中等生要优化，使之对知识理解深刻，对技能运用熟练；对学优生要强化，使之除完成高层次教学要求外，还注重发展爱好和特长。教学内容的伸缩、增减，满足了不同学生的需求，从而让学生在各自的基础上得到共同的提高。如教学一年级上册《9加几》时，让A类学生自主探索计算方法，B类学生在适当的提示下参与探索，C类学生则通过探索过程中与组内同学的交流合作获知"凑十法"。这样做既能激发A、B类学生的求知欲，又能保持C类学生学习数学的信心，尽量的满足不同层次学生的学习需要。使学生在课堂探究活动中能够充分發挥小组内各个成员的优势互补作用，努力做到以点带面，使课堂效率得到最大化。

3.3 提问分层。根据学生的智商层次设计提问：老师的提问要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题。提问时要先提问中下水平的学生，让中下生有发言的机会。

4.练习设计分层

学生原有的认知结构，是影响新的学习与保持的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用整齐划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃。根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。

a.练习设计分层应使各个层次的学生都有所发展。

b.批改练习分层。练习批改层次性包括批改的内容、批改的要求和批改的对象的层次性。

由于分层次布置作业考虑到了学生的学习能力，对差学生没有强迫性，不会产生抄袭现象，每组学生中还有人会去尝试着完成更高层次的习题，收到了令人惊喜的效果。

5.课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的延伸和补充，是第二课堂的重要组成部分。教师要根据学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助，利用课堂练习或自习时间进行个别指点与辅导，达到"画龙点睛"的作用。数学学习困难的学生往往提不出问题，或是提的问题很简单，这时教师应该更加耐心，帮助他们复习学过的旧知识，举浅显易懂的例子，使旧知识能够自然地向新知识过渡。对程度中等的学生提出的问题，应归类整理，对同类问题做出不同解答，让他们模仿解决，同时引导他们总结规律，使所学的知识升华。程度较好的学生提出的问题，一般不给予直接解答，而是多进行启发，做到点到为止，尽量让他们自己领悟其中的道理，找出解决问题的方法，但教师要及时检查他们方法是否止确，结论是否准确，还存在哪些问题。通过这些差异性的辅导，不仅能够使学生存在的问题及时得到有效解决，而且能使他们形成良好的数学学习习惯，在今后的学习中产生积极的影响。

6.评价分层

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

6.1 课堂评价。

6.2 课后评价。把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，显然是不科学的。可采取的方法是分组评价，把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。

6.3 期终评价。成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

"一千个人眼中就有一千个哈姆雷特"！学生的差异是客观存在的，教师在教学过程中必须承认学生的客观差异，允许这些差异的存在，利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我，施展自己独有的才华，认真聆听每一朵花开的声音。