合作学习在研究生英语教学中的应用

王立康

摘要： 合作学习的概念最初兴起于20世纪70年代，之后10年发展迅速，被广泛应用于从小学到大学的课堂教学，其改善课堂教学氛围，加强学生非智力素质的培养，提升学生学习成绩的效果显著。合作学习的模式也适用于我国的英语教学，它对传统的语法翻译教学法来说是一种颠覆性的教学模式，因此在中小学及大专院校的英语教学中合作学习的模式被广泛推广，但此种模式应用于研究生英语教学的实践和理论研究目前还十分稀少。因此本文主要就有针对性的进行合作学习在研究生英语教学中的应用进行分析和探讨。

关键词： 合作学习；研究生；英语教学；应用

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0001-01

1.合作学习在英语教学中的作用

合作学习就是学生和教师为了完成共同的任务而进行有责任、有分工的互助性学习。合作学习既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所形成的心理上、行为上的改变。合作学习是一种教学方式和一种教学思想，它不是孤立存在的，它需要体现在具体的课堂教学或其他教学活动中。教师应该寻找最适合自己教学特点、最适合学生特点的学习策略。合作学习是目前世界范围内被广泛接受的课堂教学策略，因为其不仅突出了师生互动，而且突出了生生互动，体现了学生的主体地位，这和我国实施素质教育的精神是一致的。合作学习强调教学要从学生的生活经验、学习兴趣和认知水平出发，发展学生的综合运用能力，其作用是使语言学习的过程变为学生主动思维、积极实践、自主学习的过程，从而改变过去英语教学过分重视语法的讲解和忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，激发学生参与的欲望，使其心情愉悦地完成教学任务。同时，合作学习促使学生在一种积极的目标互赖情境中，为完成同一个奋斗目标彼此互助、共同工作，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体的健康发展。合作学习充分发挥并落实了沟通式的语言教学精神，强调了学生以互动的方式进行沟通，促进了学生之间的相互联系，培养了学生的跨文化意识以及尊重他人、尊重不同意见的素养，提高了学生处理人际关系的技巧，有利于发展学生高层次的思维分析能力。

2.合作学习的实施

2.1 确定学习目标。在合作学习之前教师要清楚通过合作学习要使学生掌握那些知识。其次，也要让学生的非智力因素得到一定的提高。需要注意的是学生个体是不同的，每个学习小组也是不一样的，不同的学生有不同的发展目标，教师要给依据各小组和学生的不同水平制定小组和学生个体的发展策略。确定目标后，教师要预见课堂教学活动开展中可能出现的问题，设计好英语课堂合作学习过程。

2.2 设计合作任务。合作任务的设计工作是合作学习过程中非常重要的一个环节，设计的任务要既能激发学生的兴趣又具有一定的挑战性，必须通过学生的分工协作才能圆满完成。合作学习的任务有体验式和实用型两种。体验式的合作任务能将英语语言交流和一定的生活体验结合起来，例如设计野外游玩的情景，让学生们围绕这一话题进行讨论，在体验的过程中交流。实用性的任务重在通过合作学习解决日常生活中的问题，教师可以给学生抛出一个问题，如"遇到洪水如何自救？"，然后各学习小组可以通过搜集材料，相互讨论的方式得出各种各样的解决方案。

2.3 进行分组。小组规模对合作学习的效果有着直接影响，成员的数量影响小组成员参与活动的积极性。小组规模太大，每个成员分配的额任务就有限，参与讨论的话语权被削弱，无法达到合作学习的要求。研究表明，当小组人数为3-6人时，小组内的每个成员都会参与到合作学习中来；当人数为7-10人时，有的学生会说的多一点，有的少一点，还有个别学生完全插不上话。因此，在英语课堂进行合作学习时，理想的小组规模应该是3-6人。科学的分组方法是采用异质分组原则，也就是根据学生的性别、性格、成绩、知识体系、学习能力、行为习惯等差异，采取"组内异质，组间同质"的方法，把不同水平的学生分到同一组，这样能很好地实现组内优势互补，又做到了各组的公平。

2.4 分配角色。分组完毕之后要根据学生的不同水平和性格特点给他们安排小组内的角色和任务，小组成员的角色可以大致分为组织者、鼓励者、观察者、汇报者。组织者的任务是组织小组成员的讨论，控制好小组内的纪律。鼓励者鼓励小组成员积极参与小组分工协作和讨论活动，同时阻止小组内个别成员独霸发言权。观察者需要記录下小组内成员的言语活动和对任务的贡献，小组活动结束时将实际情况反馈给小组成员。汇报者的工作就是将小组活动的成果汇报给教师和全班学生。

3.合作学习在研究生英语教学中的应用

3.1 合作学习在英语听力教学中的应用。从建构主义的角度来看，教师在听力教学中更要把合作学习应用到课堂中，认知语言学中，最近发展区理论可以很好的体现合作学习，最近发展区是指学生自有的能力及在通过别人的帮助或指导所能到达的这样的一个区间。在小组合作学习的过程中，同伴间的指导和帮助对学生更好得理解和学习课堂教学任务有重大的作用。教师在听力教学中不能仅仅当做播放听力的机器，要带领学生们一起分型听力材料，一起讨论，完成听力训练。

3.2 合作学习在口语教学中的应用。英语口语的学习本身就是要通过人与人间的交流进行的，它是依赖于集体的。合作学习能够为学生提供良好的交流机会，提高学生练习口语的主动性和积极性。合作学习或者说小组学习的最大特点就是可以把班级的全体同学都调动起来，学生面对面坐在一起，营造了轻松的学习氛围。有时，教师还可以让学生换一换自己的合作伙伴，一直和相同的组员交流难免会有觉得乏味。而且有的同伴口语表达能力较强，有的人则相对弱一点，所以同伴的改变也有助于学生同不同性格的人进行交流。

3.3 合作学习在写作教学中的应用。教师在分析好了给定的写作题目后，应该留下足够的空间让学生的学习小组内部进行商量与研究。通过对作文题目的讨论，他们可以集合不同人的观点于一体，从而会对作文有更深的理解和认识。写好了作文以后，教师也可以采用组内互相批阅的形式来调动学生写作的积极性，不同的人有自己不同的观点，小组成员互相批阅、评判之后老师要对学生的作文加以点评并给出具体的修改意见。表扬成绩最高的小组和进步最大的学习小组，这样通过这种集体荣誉感，每个同学都会为了自己小组的成绩而认真地写作文。

4.结语

总而言之，合作学习对于学生的认知发展和学习动机的激发都有着积极的意义。合作学习可以促进学生创造性思维的发展，在合作学习中合作解决问题的环境激发了学生的参与情感并发挥自己的想象力。同时，合作学习更培养了学生的责任感和集体荣誉感，这对于培养学生非智力方面的社会生存技巧意义重大。

参考文献：

[1] 韩宏丽.合作学习模式在研究生英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2008，01：156-158.

[2] 刘淑华.合作学习在非英语专业研究生英语教学中的运用[J].辽宁教育研究，2007，07：85-87.