以生为本设置中职数学灵动教学

孙萍

摘 要：中职学生大多数学基础知识比较差，如果再沿袭传统的抽象理论说教和搞题海战术，肯定许多学生跟不上。对于此，新课改要求坚持以生为本结合学生的实际情况设置契合认知的灵动教学方式。结合教学实践对怎样坚持生本课堂开发灵动课堂资源进行分析。

关键词：中职数学；以生为本；兴趣；体验

以生为本，顾名思义就是以学生为根本，这是新课改提出的教学新理念，是针对传统的以教师为主体的私塾式课堂的改革箴言。传统的数学课堂往往先是教师在讲堂上进行滔滔不绝的抽象理论讲解，然后让学生通过练习作业完成知识到能力的迁移。这样的教学方法对于基础比较好的学生或许还有效果，而对于数学基础薄弱的学生无异于弃之不顾。而现实情况就是中职学生往往都是数学相对薄弱的学生，因此我们在教学过程中一定不能照本宣科地进行一刀切的讲解。我们要结合学生的实际情况设置教学方法，激活他们主动学习的兴趣，指导他们深入数学知识体验，然后进行深层次的数学学习。鉴于此，我们就结合一线教学实践谈一谈怎样在生本理念下实现中职数学灵动教学。

一、设置趣味方法，吸引学生兴趣

许多中职学生数学学习成绩不好是因为缺乏必要的兴趣。为了让学生能沉下心来学习，我们可以整合教学内容让知识以符合学生认知情趣的方式呈现出来，这样才能有效抓住学生的好奇心，吸引他们产生深入学习数学的动力。

譬如，在教学“概率”知识时，如果我们开课就翻开书本给学生讲解概率的定义和意义，这肯定让大家感到烦闷、枯燥。这是不契合学生的认知心理的，所以我们可以结合学生好奇心比较强的特点，设定一个关于概率的趣味小游戏：让学生分成几个实验小组，分别进行抛硬币活动，并及时登记出现正反面的次数。这样设置，能激发学生积极参与数学体验的兴趣，牵引学生在潜移默化中深入学习数学，为进一步探索数学知识奠定基础。

二、鼓励动手尝试，生成数学体验

陆游诗曰：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。常言也说：实践出真知。这都是在教导我们单纯地靠记忆对知识的学习程度还不能达到学以致用的教学目的。因此，为了强化学生对数学知识的印象，也为了帮助中职学生通过完善数学体验，树立对学好数学的信心，我们就要通过鼓励学生多动脑、勤动手，在体验中完成对抽象数学知识的理解和认知。

比如，在教学“立体图形与平面图形”时，传统的教法往往是按照教材上的流程逐步讲解什么是立体图形，什么是平面图，分别有怎样的性质，有的还列出一个对比表格。其实，表格做得再具体，如果学生不能看到心里去，也不能生成良好的教学效果。笔者针对此，就将课堂活化，组织学生通过纸张和剪刀等工具，跟着我来做手工图形。这样，通过自己动手制作出来的各种图形，便于认知，也便于理解其特点和性质。不但强化了学生的记忆，还有效发展了学生的空间观，对相关平面和立体图形有结构性认知，为日后处理相关实际问题奠定了基础。

唯有如此引导，学生才能通过动手操作完成对知识生成和发展的全面体验，才能充分激活和发展形象思维，培养和提升丰富的想象力和创造力，为养成勤动手、多动脑的学习习惯奠定基础。

三、设置综合问题，完成知识迁移

学以致用是课堂教学的根本目标。中职学生将来面对的是一线市场，许多时候需要运用数学解决实际问题。所以，我们需要在课堂教学中，待学生掌握了基本的数学知识以后，我们要结合生活实际设置综合性问题，驱动学生去深入生活或一线市场，通过调查发现问题，通过分析寻找解决问题的方法。只有经过这样的体验流程，才能完善学生对数学从知识到运用的理解和认知，从而将数学知识生成解决实际问题的能力。具体操作中，我们可以总结常考的知识点，然后分别设置综合例题，指导学生建立相应的数学解题模型，这样才能有备无患、运用自如。

譬如，学习“二元一次方程组”知识后，我们可以结合大扫除活动，将已知的劳动任务、劳动时间和劳动强度等关联起来改编出最大效益的应用题，让学生用二元一次方程思想来分析和解决怎样实现在最短时间内使劳动任务得到高效完成的分配方案。我们还可以通过商场物品价格与利润之间的调查设定课题，让学生测算商场价格定位与最大利润之间的关系。在教师的引导下，学生通过完成任务，体验到二元一次方程在解决生活实际问题中的运用技巧，培养了他们以数学的眼光来审视问题，用数学的方法来解决问题的习惯。数学教学中，我们要多开展生活问题为情境的综合课题活动，让学生多练习，以便熟练掌握用数学思维解决问题的能力。

本文是我结合近些年中职数学教学实践对怎样响应新课改，坚持生本理念构建灵动课堂的几点分析。客观地说，中职学生确实存在数学兴趣和基础薄弱的问题，所以课堂教学中我们一定要学习新课改理念，还原学生的主体地位，摆脱传统的灌输式教学，结合学生的实际学情进行有针对性的设置，通过灵动、趣味的教学方法牵引学生通过动手实践完成数学练习和综合运用，这样才能真正达到学以致用的教学目的。

参考文献：

[1]余晓如.构建“以生为本”的中职数学课堂[J].读写算：教育教学研究，2012（30）.

[2]曹彩红.中职数学中知识点迁移的实施[J].数理化学习：中职版，2015（2）.

编辑 薄跃华