情境教学法在旅游英语教学提升中的作用与应用策略研究

摘 要：在简述情境式教学法内涵的基础上，通过分析情境教学法在旅游英语教学中的重要作用，明确了应将它引入旅游英语教学之中。最后，重点从情境呈现、视听情境的应用、角色扮演以及情境教学评价四个方面探讨了情境教学法在旅游英语教学中的应用策略。

关键词：情境教学法；旅游英语；作用；应用

情境教学是指在教学过程中利用生动具体的案例或场景，引起学生学习和练习的态度体验，引导学生主动探索知识以提高学生分析问题和解决问题的能力的教学方法。情境教学法在旅游英语教学效果提升中的作用主要体现在三方面：一是有助于提升学生学习的主动性和积极性，二是有助于提升学生的英语应用能力，三是可以为大学生英语学习创造良好的氛围。本文将围绕情境教学法在旅游英语教学中的应用展开探讨。

一、模拟实际场境呈现情境

在进行高职旅游英语教学中，要最大限度地创建仿真的模拟旅行社和旅行团接待的各种场景。教师要使用英语进行课堂教学，营造良好的英语教学氛围，让学生在课堂中敢于在课堂上用英语进行交流。通过模拟真实的旅游英语场景，使学生在实践环境中形成英语应用思维。激发学生自主学习的能力和兴趣，充分调动学生的积极性，使他们乐于在教学情境下学习，充分掌握旅游服务英语教学内容，同时提高自身的英语实际应用能力。

二、运用视听资源创造鲜活情境

视听情境教学注重同时刺激学生的视觉和听觉，可利用英文字幕电影、旅游景点介绍短片等视听形式向学生讲授旅游景点文化知识。电影既能给人视觉和听觉效果，又能涵盖文学、摄影、舞蹈、音乐等多种现代科技和艺术。电影题材也包括很多旅游内容，在电影中出现的很多景点都成为人们现实中热门的旅游景点，吸引着世界各地旅游爱好者的光临。

例如，在给学生讲述张家界旅游景点时，教师可以给学生播放涉及张家界自然风光的短片或纪录片，让学生感受张家界的独特景观，再利用张家界的一些名人名迹和经典故事给学生介绍张家界周边的一些特色景观和风土人情。通过短片或纪录片给学生讲解张家界的景点，可以让学生在视觉和听觉上感受它的美的同时，了解境点中蕴含的深厚文化底蕴。

三、角色扮演提升沟通和合作能力

教师根据教学内容的不同设定相应的教学情境，让学生扮演情境中的角色，并将情境中涉及的文化知识巧妙地融入进去，通过角色扮演提升学生的沟通和合作能力。教师也可以参与其中和学生一起共同完成角色扮演任务。运用角色扮演教学法不仅可以提高教师的课堂教学效果，还能通过角色扮演加深学生对角色和相关文化知识的理解，有利于学生熟练使用英语更好地向游客介绍境点。根据导游服务的流程和规范，以旅游英语口语教学为例，可以设置机场接机情境来进行角色扮演：

1.场景布置。教师通过运用投影仪等现代教育技术，将机场迎候区和旅游大巴等图片进行展示，通过展示使学生了解机场接机时的场景，体会机场接机的情境。

2.角色分派。教师首先对学生进行合理的分组，进而将各组成员分配安排角色，包括导游、客人、机场工作人员、司机等角色。

3.情境模拟。以小组为单位进行情境演示。小组中扮演导游的学生迎接从机场出来的游客，然后帮助每位游客办理相关手续和行李认领等事宜，并带领游客登上大巴，安排好相关座位，致欢迎词。

4.情境强化。各小组进行角色轮换，每个小组的学生都有机会当导游员，按照给出的任务完成相关情境。教师不断重复导游接机需要的常用英语，并提问相关导游业务知识，如导游接机注意事项等等。

四、情境教学的结果评定

在旅游英语课程中，引入情境式教学法，应有针对性地改进课程教学结果评定方法。具体应包括如下三个环节：

1.对基本知识与技能掌握情况的评定。主要针对学生旅游英语学习过程中对口语、写作、听力、翻译等方面掌握情况进行评定。

2.对学生情境教学中的表现进行评定。由教师和学生分别对情境教学效果进行评价。教师根据每组学生的表现给出综合评价，并提出发现的问题，在“情境强化”中帮助学生改正问题。

3.师生互评、生生互评。通过互评交流心得，实现知识与经验的风险，提升旅游英语教学效果。同时，小组成员之间根据表现相互给出评价，指出缺点和不足，帮助出错方及时发现和改正错误。

参考文献：

[1]雷晓慧.情境教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].和田师范专科学校学报，2010（1）：137-138.

[2]马琳琳.浅析情境教学法在旅游英语教学中的应用[J]. 边疆经济与文化，2009（8）：142-143.

[3]冯军，李静熙.浅谈情境教学法在旅游英语教学中的运用[A].语言与文化研究：第八辑[C]，2011：4.

作者简介：荣海龙（1973—），男，湖南永州人，本科，讲师，研究方向为欧美文学和英语教育。

编辑 薄跃华