基于高职院校大学英语分级分方向教学的研究

滕兆娜

摘 要：目前，高职高专院校大规模地进行英语教学改革，打破传统的大学英语学习整体一锅炖的局面，打破单一的教学模式，力求创新，在学生的专业上大下功夫。根据学生的专业不同，进行分方向教学，设置不同的英语学习内容和不同的学习目标；相同专业，根据学生的学习基础、能力和学习兴趣的不同，综合考虑，又进行了分级的教学改革。此类分级分方向的教学改革，与传统的教学方式相比，有着明显的进步性和科学性，并对学生日后的就业有着实际的指导和帮助作用。

关键词：分级教学 分方向教学 旅游英语

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0172-02

大学英语这门课程是大学生的必修基础课程之一。为了更好地践行因材施教，教师在教学活动中可实行分级教学。从学生的实际出发，根据学生学业水平、基础能力等各方面的差异，将层次相当的学生集中在一个教学班组织教学；根据不同教学对象的具体情况，从而采取不同的方式和方法，对学生进行差异性的教育，从而使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的、最好的发展。旅游英语是涉外旅游专业学生的必修课。旅游英语教学改革，是现代信息技术与常规教学模式的结合，是对传统意义上的教学进行的一次改进与提高。该改革对于提升教学能力、创新教学方法、提升人才培养质量，具有十分重要的意义。旅游英语是涉外旅游专业学生的公共必修课（职业方向课），学生在学习了1年大学英语并且通过了高职高专英语应用能力考试的基础上学习该门课程，于大二第一学期开设，内容承接前期综合英语及导游基础知识，侧重于运用英语进行实际的导游工作。对旅游专业的学生实行分级分方向的英语教学，对教师提出了一定的要求，同时对学生也有着积极的影响。

1 对教师的要求

（1）教师需要打破常规，掌握先进的教学理念和教学方法。在旅游英语分级分方向的教学改革中，引进了很多先进的教学理念和教学实践，如，微课、翻转课堂和MOOC等。这就要求教师在做好日常教学的同时，不断地学习，不仅要及时掌握这些先进的教学理念，还要将其付诸实践，高效地将自己所学应用到实际的课堂当中。

（2）重新进行课堂定位。在传统课堂中，教师教，学生学，教师处于教学的中心地位。但是，新的教学形式的采用，学生成为课堂的主体，教师起指导示范作用。这就对每位教师的课堂设计提出了挑战。教师需要精心设计学生课后学习的内容，从实用程度和难易程度以及学生的学习兴趣和积极性出发，设计学生通过团队合作能完成的任务，并在课堂上演示、讨论并做进一步的延伸。

（3）教师需要加强自身专业能力。大学英语的学习与学生的专业结合在一起，大学英语这门课程必须反映职业岗位对目前人才的要求。因此，大学英语分级分方向应运而生。大学英语不再是孤立的公共基础课程，而是有着实际作用的有效学科。此时，教师不再是备一本书教几届学生，而是根据学生的专业不同，在抓好英语备课的同时，学习相关专业知识。例如：某教师这学期教授的是旅游英语，该教师必须将旅游英语客观地分为两部分：旅游+英语。英语是基础，对于任课英语教师来说是相对轻松的；而旅游是专业知识，对于传道授业解惑的老师来说，课堂上不可信口胡言，需要认真研读旅游专业的其他相关知识，起码是必要的知识，才能在授课过程中所讲授的内容真实可信。

2 给学生带来的影响

（1）接受的学习内容与专业相关，为日后就业打下坚实的基础。经济类的学生专门学习经贸英语，计算机类的学生专门学习IT英语，旅游专业的学生学习旅游英语，市场营销类的学生学习营销英语。分方向教学，真正地让学生深入专业同时拓宽专业。在相关的专业知识学习的同时，从英语角度又一遍增加理解。通过分方向的英语学习，让学生在打好语言基础的同时，重点提高听说读写能力，特别是工作过程中的英语交际能力。

（2）所学内容难易更符合自身情况。将所有同学根据高考成绩、分级考试成绩综合考虑进行分级。A级为综合成绩表现突出的同学，B级为基础相对薄弱的同学。这样，在教学内容设计上，可以重点突出，详略得当。对A级同学可增加难度，提高要求；对B级同学可夯实基础，放慢进度。A级学生会有较强的学习动力和学习兴趣，B级学生不会觉得压力重重，从而失去学习兴趣。

（3）“听过会忘，看过记得牢，做才理解。”这一“学从做中来”的理念贯穿于所有的教育教学活动中。学生可以提高参与意识，培养应用语言能力。教师能站在学生的角度去思考问题，用学生能接受的方式交流问题，并能积极地倾听他们的意见。分级分方向教学，可以排除“一刀切”的上课方式，使水平近似的学生在一起就会避免优秀学生在活动中占主导地位，水平低的学生是旁观者、无参与机会等现象。

（4）不可避免的是，分级分方向教学改革的实行也会出现一些弊端，例如：打击部分水平较低的学生的积极性，整个课堂气氛沉闷，课堂教学难以进行等情况。面对这些情况，分级分方向教学还是任重而道远的，还需要在不断地实践当中去发现问题并解决问题。例如：必须制定科学的分层标准。教师需要通过细心观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、学习兴趣以及学习环境，将学生按照自身的综合特点分层分组。只有做到科学分层，才能为今后的教学目标、教学过程、作业的布置以及评价分层的科学性提供基础和保证。大学英语分级分方向教学，其作用必然是利大于弊。如果将利最大化，并将其弊端减少到最低，是大学英语分级分方向考虑的重点问题。大学英语分级分方向教学的最终目标是满足学生的英语学习需要，提高所有同学的英语能力。

总之，高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养面向生产、建设、服务和管理的第一线所需要的技术技能型人才。大学英语课程必须体现职业性和实践性的特点，能满足培养学生综合能力的需要。对高职院校的学生进行分级分方向的大学英语教学，真正切实有效地贯彻了这一办学方针。将不同认知能力和学业水平的学生放在一起授课，就会出现有的“吃不饱”，有的“吃不了”的问题。大学实行全新的“分级分方向教学”模式，有效地克服传统教学模式带来的这一弊端，使“因材施教”落到实处。我们必须承认，学生英语水平的高低是客观存在的，因此，在教学中应尊重教学规律和发掘学生的个体差异，并且针对学生的不同水平，采用不同的教学方法，对教材做不同的处理。这样可以挖掘学生的潜力，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，使每个人都有适合自己的空间来发展自己。分级分方向的大学英语课程，不仅着重培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，同时还提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，对学生的日后就业起到了切实有效帮助作用。

参考文献

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