先学后教当堂训练在语文教学中的实践研究

梁新锋

摘 要：在小学语文课堂教学中践行“先学后教，当堂训练”教学模式，从先学学扎实；合作应放手；后教在于精；训练提实效等方面进行探索。

关键词：“先学后教，当堂训练”；语文教学；实践研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-165-01

“先学后教，当堂训练”这一教学模式主要有“先学”、“后教”、“当堂训练”这三个课堂教学环节。“先学”不等同于学生课前的预习，它是在课堂教学之始，根据教师所列出的学习目标来进行的自主学习活动。而“后教”则是教师根据学生在自主学习的过程中所遇到的问题，进行归纳整理，然后进行有针对性的评讲。“当堂训练”这一环节则是教师预留部分时间，针对本节课的教学重难点所设计的达标训练，让学生当堂完成，最后评价、总结的课堂教学活动。笔者将结合当下小学生的学习特点，以及小学语文课堂教学的规律，从以下几个方面来谈“先学后教，当堂训练”在语文教学中是如何践行的。

一、先学学扎实

在小学语文课堂教学活动中，“先学”即学生的自主学习，是课堂教学中一个非常关键的教学环节，学生自主学习的效果直接关系到这节课的课堂效率。因此，“先学”环节必须落实到位，这就要求教师必须在学生自主学习之初，为学生指明自学方向，列好自学指导任务，使得学生的自主学习有目的、有步骤的进行，从而提升学生自主学习的实效性，使得“先学”能够学扎实。

例如，笔者在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，学生首先自读课文，进行“先学”环节。在阅读文本的过程中，边读边画出生字词进行拼读，有读不懂的地方用笔做上标记，教师巡视，将学生自学中遇到的问题收集起来，写在黑板上，再由其他学生来帮助解决。很多学生在阅读的过程中，还会有疑问作者为什么以“精彩极了”和“糟糕透了”作标题，还加引号，此时，就让学生带着疑问进行文本内容的“研学”，去探寻作者究竟讲了什么。重视学生的初步阅读感受，这种“先学”方式，使得学生对文本能够更好的去感知和理解，并在“先学”的过程中发现问题，从而带着疑问去听讲，使得教学活动中的“教”与“学”能和谐统一，既彰显了新课改下以学生为主体的教学导向，也使得学生的自主学习目标更加明确和扎实。

二、合作应放手

当学生的“先学”环节有效落实后，教师针对学生在这一过程中所遇到的一些疑难问题，教师不要急于去给学生解疑，而是要大胆放手，让学生通过开展小组活动的形式，自己去解决。对此，我们伟大的教育家孔子就曾说过：“不愤不启，不悱不发。”让学生通过小组讨论的形式，开展合作学习并交流，既能使不同层次的学生得以优势互补，还能激发学生思维，探索未知的兴趣，从而提升其学习能力。

例如，笔者在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，学生通过自主学习后，对于“精彩极了”和“糟糕透了”这两组明明是对立的情形，但作者为什么要说它们有一个共同的出发点那就是爱，理解有一定难度。此时，我并没有急于去给学生解释，而是要求学生通过小组活动，开展合作学习，用集体的智囊共同去探索知识的奥秘。学生们分工合作，讨论、交流、记录、发言各司其职，既有利于其各自特长的发挥，也使得课堂教学活动在轻松愉悦的氛围中完成，从而提高了小学语文的课堂教学效率。

三、后教在于精

在“先学后教，当堂训练”这一教学模式中，“后教”这一环节是小学语文课堂教学的高潮，旨在为学生纠错解疑的。由于时间的分配问题，决定了这一环节的用时太长。因此，教师此时的“教”就是要精讲，彻底摒弃传统教学中教师的“一言堂”。精讲要求教师的“教”：学生能解决的，教师不讲；有会的讲学生，要让学生来讲，教师不再重复；学生讲解有遗漏的，教师要及时补充；学生讲解出现错误，教师第一时间纠正。

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时学生开展小组合作学习后，进行的小组代表发言时，笔者就遇到了上述几种情形。在发言时，有的小组同学认为父亲说“糟糕透了”是因为父亲比较严厉，而有的同学则认为是父亲的审美能力不一样，还有同学说因为母亲更爱孩子，甚至还说自己在家里也经常会遇到类似情形……由于每个学生的生活环境和成长经历都不一样，因此，他们对文本的理解也不尽相同。此时，教师就要对此进行讲解和更正了。“后教”环节是学生自主学习的延续和深化，也是学生进入“当堂训练”环节的一个保证。

四、训练提实效

新修订的课程标准强调，我们的小学语文教学宗旨应将培养学生的语言文字运用能力作为教学的第一要务。因此，要提高小学语文课堂教学的实效性，就要搞好扎实有效的“当堂训练”。在小学语文课堂教学中抓好当堂训练，既能有效巩固本节课的重难点知识，同时，也是将学生学习能力进行迁移和提升的有效途径。

就如笔者在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，学生在阅读了母亲赞扬巴迪的一段话，引导学生领会作者是如何抓住母亲的动作、语言、神态，来表现母亲看到巴迪的诗后兴奋、激动、赞赏的心情后，就设计了如下课堂练笔：“听了母亲的话，巴迪心里美得不得了，激动而自豪地等待着爸爸回来。他心里反复地想，爸爸会怎样赞扬他呢？如果你就是巴迪，请用一段话把他期望中爸爸的反应写出来，注意抓住爸爸的动作、语言和神态。”然后让学生将各自所写的当堂交流，既锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，也使得前面所学的方法得以有效应用和深化，从而全面提高学生的语文素养。

综上所述，要实施“先学后教，当堂训练”这一教学模式，在整个教学活动中，教师的职责就是引导并鼓励学生不断的去自主尝试，学会和小组成员合作学习，探索新知，从而激发学生去实践的欲望，在主动探索问题的过程中，掌握学习语文的规律，如此，才能使得“先学后教，当堂训练”落到实处。

参考文献：

[1] 王光华.“先学后教，当堂训练”——洋思中学教学模式析[J].齐齐哈尔：齐齐哈尔师范学校学报，2007

[2] 蔡林森.推广“先学后教，当堂训练”教学法的体会.天津教育，2011，（3）.