混合式学习在高职公共英语教学中的有效性研究

胡艺芹（广州工程技术职业学院外语与商贸系，广东广州510075）

混合式学习在高职公共英语教学中的有效性研究

胡艺芹
（广州工程技术职业学院外语与商贸系，广东广州510075）

混合式学习结合了在线学习和传统学习的优势，开始受到越来越多的关注和青睐，并呈现出日益广泛应用的趋势。混合式学习使得英语学习更加容易、便利。文章将以高职公共英语课程为切入点，通过教学实验，利用统计数据和问卷调查获得了一手数据，研究分析在混合式学习模式下，教师有效性参与对学生学习效果的积极影响。

混合式学习；公共英语；学习有效性

引言

混合式学习作为一种融合了先进技术手段的学习方式，受到大批研究者和教学者的青睐和重视。在网络普及率大为提升的今天，我们已经具备了承载这种学习模式的软硬条件，混合式学习模式开始在中国引起了热烈的反响，其应用遍布学校教育，在职培训及成人教育等各个领域。当然，在网络高度发达的今天，混合式学习模式已被赋予新的内涵，以适应新时期的教学方式。

混合式学习（Blending Learning），顾名思义，即融合了两种或多种学习方式。对于混合式学习的内涵阐释，何克抗教授指出：“所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[1]37-48混合式学习强调学生自主学习能动性。学生拥有优秀的自主学习能力以及正确积极的学习态度才能充分发挥混合式学习模式的最大优势。除此之外，研究者还强调一个不可或缺的因素，即教师在混合式学习模式中的主导作用。何克抗教授在谈及“翻转课堂”在我国的未来发展中指出学生网络在线学习不能忽视教师的启发、帮助与引导，要想将在线学习与课堂教学（面对面教学）都开展好，都能有效达到教学目标，“教师应该把传统教与学方式的优势和E-Learning (数字化或网络化教与学方式)的优势结合起来；即既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[2]5-16。不论是翻转课堂，还是初期的混合式学习模式，都不能忽视教师在其中的引导作用。在混合式学习模式逐步发展且成熟的过程中，要做的不仅是有效的发挥教师在学生学习过程中的有效性，而且要正确认识到其重要地位。既要有效调动学生的自主学习能力，激发学习积极性，又要充分发挥教师的引导能力，要做到两者平衡兼顾，断不能顾此失彼。文章将通过实证研究来探讨教师在混合式学习中的有效参与对提高学生的自主学习能力，和激发学生学习积极性方面的影响。

一、基于网络的混合式学习模式的相关研究

在目前的网络化教学背景下，主要存在这两种学习模式，即网络自主学习模式和网络与课堂相结合的学习模式。第一种学习模式由于缺乏教师的深度参与，学习者的学习效果并不理想。而传统课堂教学模式“以教师为中心，以传授知识为主”不利于激发学生的学习积极性和主动性，已不能满足日益发展的教学需要。混合式学习模式强调的是：实现各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式预计学生支持服务和学习环境的混合[3]7-11。因此混合式教学模式应运而生。

目前，中国多所高校已经开始建设和逐步完善校园资源共享网络平台。上海市已经开始积极推动和建立高校优质课程教学资源共享平台；重庆大学发起成立东西部高校课程共享联盟；华中师范大学未来3年内计划建成网络教学空间，网络课堂和混合式课堂将成为该校常规课堂[4]1-5。校园信息网络平台的建设为开展混合式学习提供了更为便利的条件，同时混合式学习的价值和意义开始受到广泛肯定。

关于学习效果，研究者提到混合式学习环境下学生自主学习的效果取决于学习策略的选择。学生诸多学习特征中，学习动机和学习策略能够很好地解释和预测学生的学习成绩，研究还发现，混合式学习环境下英语学习效果相对要好[5]23-26。在混合式学习中，网络自主学习是其中重要的一部分。网络自主学习是一种全新的教学模式，不能盲目从网络使用率来评价信息技术的普及情况，有效性才是学习的关键[6]72-74。赵冬梅在研究中以blackboard为教学平台，结合高校大学计算机基础课程提出在混合式学习中，应根据不同教学情况应用不同教学策略，因地制宜，最大限度的优化学习。[7]41-43混合式学习模式的优点已经得到研究者的一致认可，然而，如何发挥混合式学习模式所带来的优势？这逐步成为教学中的研究重点。

二、混合式学习模式的教学实验研究

（一）基本情况介绍

研究主要采用相同条件下实验班级和对照班级的前后测的比较分析研究。研究通过对广州工程技术职业学院混合式学习模式下学习效果（主要表现为学习成绩），学习态度与教师引导的相关性研究，依托新视野网络网络自主学习平台，探索混合式学习模式下学生学习成绩，学习态度与教师引导的内在联系，并运用统计学的方法，结合学生的学习成绩来探究混合式学习模式的有效性，以及如何有效利用混合式学习促进公共英语课程的教学效果。

（二）研究对象与研究设计

笔者将根据学校客观情况，基于混合式学习模式，学习态度和动机的理论，选取教学对象物流管理专业2014级两个班的学生为实验研究对象。在研究之前，分别对两个班进行相同题目的英语水平测试，其平均成绩无显著差异，即两个班英语水平相当。测试之后，随机抽取一个班为实验班，一个班为对照班，实验班40人，对照班41人。由于本次研究测试均在教学过程中进行，并无测试样本流失。研究测试共计5次，测试穿插教学过程之中。研究中，两个班级均采用混合式学习方法，其他方面如课程教材，授课学时（共计10周）等方面两个班均一致。在每周的公共课程中，教师会在课堂中提醒建议学生自主去学习网络平台上的学习资源。在研究中，针对实验班，为提高教师的有效参与度，教师会每周特别安排60分钟在平台上与学生互动，如教师会在相关课程区域留言，教师建帖，以及回帖（回复学生帖子中针对英语学习的疑问）。除此，教师还会将平台上学生提出的问题在课堂上集中串讲，这种方式不仅能更进一步了解学生课程中遇到的主要问题，还有助于学生对课程知识的理解与巩固。课堂活动亦是对学生网络自主学习的检验。对于对照班，教师主要采用课堂教学，并鼓励建议学生自主学习网络平台相关课程内容。对于对照班学生在平台上留言提出的问题，教师也会及时给予回复。

（三）研究数据的收集与整理

研究收集的数据分为两部分，其中一个数据是新视野网络自主学习平台中师生互动中的学生人数，按照周次累积计算（如表1）。收集这部分数据主要用来判断在混合式教学模式中，教师在网络自主学习平台上的参与下学生的行为表现。收集的另一部分数据是学生的英语测试平均分（如表2），此部分数据主要用于评估两个班级学生的学习效果。

表1 班级每周互动情况统计

表2 班级测试平均分统计

（四）混合式学习中学生行为的分析

首先，以班级整体为研究分析对象，在表1中记录了两个班级的每周互动累积人数以及有效问题条数。从表1中，可看出，实验班互动人次累积245人次，对照班24人次，人次对比差距非常明显。实验班第1周互动人次较少，原因可能在于学生首次互动，未完全熟悉互动环境。但在其后几周，每周与老师互动人次累积次数逐步上升并处于稳定状态。第10周达到最大人次33人次。而对照班第1周的互动人次为0。其后几周，虽然有学生互动，但是处于不稳定状态，并且有再次互动为0的现象。而关于两个班级提问条数的对比，同样，实验班在第1周提问条数累积只有6条，但是其后几周，提问条数开始增加，累积175条提问。而实验班的提问条数累积只有14条，两个班级对比强烈。从表1数据分析得出，教师在网络自主学习平台的参与与学生行为有密切关系，这充分体现在学生的学习积极性明显提升，学生互动活跃。事实上，学生行为的变化不仅仅体现在网络平台的参与上，在课堂中学生的学习参与度也明显提升。

为判断混合式学习模式中，教师有效参与学生网络自主学习对学习效果的影响，本次实验选取两个班级学习过程中共计5次的测试平均分作为分析数据。前三次测试两个班级平均分差值并不是很大。但通过表2可以看出，实验班平均分在逐步提高，而实验班最终成绩平均分相对比其第一次平均分，没有明显提升。两个班级最终总平均分分别为82.41和76.49，成绩分布如表2所示。因此可见，在混合式学习模式中，教师有效参与于学生网络自主学习中，能够有效地提高学生的学习参与度，提高学生的学习效果。

在进行实证研究的同时，为了了解学生对教师参与网络学习的态度，笔者设置了以下4个问题：

1.教师是否应该适度参与网络学习？ 是；否；不知道

2.网络学习平台的师生互动是否有趣？ 非常有趣；有趣；一般；没趣

3.教师参与网络学习平台对英语学习是否有帮助 是；否；不知道

4.教师参与网络学习是否会影响学习的自主性？ 会；不会；不知道

利用以上几个问题，笔者对两个班级的同学访谈及问卷调查。调查发现，学生认为，网络平台丰富的学习资源给他们提供了很大的便利，通过网络平台学习英语更为便捷自在。同时实验班的同学表示，在网络自主学习方面，教师的参与让他们感到很新鲜有趣。在一定程度上激发了自己对英语学习的好奇心。学生在这方面的回应符合调查问卷相应问题的统计数据（所列数据均为相关问题选项的较大比例）：1.实验班93%的学生认为教师应该适度参与网络学习（对应选项“是”），对照班90%的学生对教师参与网络学习持中立态度（对应选项“不知道”）。通过此问题的数据统计，可以看出，实验班学生对教师参与网络学习持非常欢迎的态度，而对照班学生的回应也符合实际情况，教师参与与否他们并没有实践体验；2.实验班97%的学生认为网络学习平台的师生互动为“非常有趣”，对照班70%的学生认为“有趣”。两个班级大部分学生对此问题的回应均为肯定。实验班学生因为有过教师参与的体验，认为非常有趣，而对照班的回应则说明学生对教师参与还是有期待的成分，认为是有趣的；3.实验班95%的学生认为教师参与网络学习平台对英语学习是否有帮助（对应选项“是”），对照班87%的学生对教师参与网络学习平台对英语学习是否有帮助（对应选项“不知道”）；4.实验班93%的学生认为教师参与网络学习不会影响学习的自主性（对应选项“不会”），而对照班70%的学生对此持中立态度（对应选项“不知道”）。第三、四个问题的统计数据充分说明教师参与网络学习是能够给学生带来明显帮助，并不会影响学生学习的自主性，当然，教师的参与度必须要适中。在本次实验研究中，教师每周的参与时间均在60分钟左右。

结语

信息技术与公共英语课程的整合为课程教学提供了丰富的信息和多种手段，为公共英语课程的教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。混合式学习能够将传统课堂与网络学习的优势有效结合起来。混合式学习的网络学习对于教师和学生来说，都是一种新的学习方式，那么如何使学生在混合式学习中保证最好的学习效果，如何能够充分发挥混合式学习的优势？如何在保持学生网络学习自主性的同时，对学生网络学习予以适度引导，是相关教育工作组需要研究的问题。笔者通过对混合式学习下的教师参与网络学习和无教师参与的网络学习下的学生行为以及学习效果进行了比较研究。通过研究数据的分析研究可以发现，在混合式学习模式下，教师的有效参与更能激发学生的学习积极性，能够进一步优化学习效果。混合式教学模式作为一种新型的教与学的模式，只有充分发挥教师的主导作用，同时体现学生主体地位，两者相结合，才能够有效实现其带来的优势。

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展

[J].国家教育行政学院学报，2005(09).

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014(07).

[3]田世生，傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究，2004(07).

[4]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势－与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育,2009(12).

[5]刘文宇，查吉安.混合学习环境下的英语学习有效性研究[J].外语与外语教学,2009 (10).

[6]闫科学.大学生网络自主学习有效性实证研究[J].中国教育信息化，2011(15).

[7]赵冬梅，尹伊.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J].现代教育技术，2012(09).

Effectiveness Study of Blended Learning in Vocational English Course

HU Yi-qin
(International Business Department,Guangzhou Institute of Technology,Guangdong Guangzhou,510075)

Blended learning combines the advantages of online learning and traditional learning,achieving more and more attention and favor,and showing a trend of being increasingly and widely used.Blended learning makes learning English easier and convenient.Taking Vocational English Course as a pointcut,through teaching experiments and statistical data,this paper analyzes the positive effect of teachers' participation in this blended learning mode.

blended learning,Public English,learning effectiveness

图书分类号：G642

A

1674-8891（2016）01-0138-03

2015-12-23

本文系第七批中国外语教育基金项目“网络环境下的高职公共英语微课程教学设计与应用实践研究”（课题编号：ZGWYJYJJ2014A29）,教育部职业院校外语教指委2014年基于网络的外语教学实践研究课题“基于网络的高职英语混合式学习的有效性研究”（课题编号：GZGZ5414-11）以及2015年度广东省教育研究院研究课题“基于数字化环境的高职公共英语混合式教学实践研究”（课题编号：GDJY-2015-B-b053）的研究成果之一。

胡艺芹（1981-），女，湖北宜昌人，广州工程技术职业学院外语与商贸系讲师，研究方向为语言学、英语教学。

李凡生