不可控因素与英语四级考试成绩的关系研究

蒋业梅，温 露，孔凡壬（广西师范大学外国语学院，广西 桂林 54004；.桂林电子科技大学外国语学院，广西 桂林 54004；.广西师范大学教务处，广西 桂林 54004）

不可控因素与英语四级考试成绩的关系研究

蒋业梅1，温 露2，孔凡壬3
（广西师范大学外国语学院，广西 桂林 541004；2.桂林电子科技大学外国语学院，广西 桂林 541004；3.广西师范大学教务处，广西 桂林 541004）

运用定量研究的方法，分析学习者不可控因素与大学英语四级考试成绩的关系。研究结果表明，大学生的高考英语成绩、录取层次（一本和二本）和专业与四级成绩呈显著性相关，对四级成绩有直接的影响。基于研究结果，提出建议：高校在制定大学英语教学目标以及考试大纲时必须考虑学生原有的英语水平和学习环境等不可控因素，做到因材施教和个性化教学，提高教学的效果和效率。

不可控因素；大学英语；四级考试成绩

引言

Larsen-Freeman[1]指出，二语习得是一个复杂的、动态的和非线性的过程，涉及到诸多层面的因素。学习者的外部因素、第二语言输入和习得之间的相互作用以及学习者个人因素等都可能对二语习得的过程和结果产生影响。纵观近20年国内的相关研究，学者们更关注的是学习者可控因素，如学习动机、学习策略和学习焦虑等因素以及习得过程与二语习得结果的预测，忽视了外部环境以及学习者不可控因素对学习者二语习得的影响。

由于学习者所处的外部环境差异较大，二语学习者因素的研究必须从普遍性和特殊性两个方面进行综合考。不同层次、不同地区院校的生源、学生原有的学习经历和原有的英语水平，以及现有的学习动力和环境等都各不相同，这些因素都可能对学生的语言习得结果产生影响。笔者通过对广西某重点高校2011级本科生的实证数据研究，分析外部环境和学习者不可控因素对其大学英语四级考试成绩的影响和相关关系，为各级相关教育管理部门在制定教学目标和教学要求时提供一定有意义和有价值的参考。

一、研究方法

（一）研究依据和理论基础

根据Stern[2]的二语习得综合模式，社会环境、学习者个人特征、学习条件和学习过程等多种因素对二语学习结果产生影响。学习者个人特征与学习条件对学习结果产生直接影响，并受社会环境的制约。也就是说，社会环境、学习者个人特征和学习条件在二语学习过程中产生交互作用，从而影响语言学习的效果。Spolsky[3]的二语学习通用模式也指出，除语言因素之外，影响二语学习的其他因素，如学习机会、学习者个人特征以及环境等也会产生相互作用并决定语言与非语言方面的学习结果。在解释二语习得过程的理论框架中，Ellis[4]指出学习者的外部因素（社会因素、第二语言输入及其与习得之间的相互作用）、学习者内部因素（语言加工机制）和学习者个体因素等通过不同的方式交织在一起，共同影响第二语言习得的结果。

综上所述，二语习得的结果不仅受到外部环境因素（包括社会环境、语言环境和学习环境）的影响，也受到学习者个体因素的影响。文秋芳[5]指出，学习者因素包括可控因素和不可控因素两种。可控因素指学习者可以通过自身的努力对其施加影响并产生变化的因素，如学习动机、学习态度和学习策略等；不可控因素指那些与生俱来、很难通过自身努力而产生改变的因素，包括学习者的年龄和性别等。由于外部环境因素和学习者不可控因素都是学习者本人无法通过自身的努力而改变的，在此文中统称为不可控因素，这些因素都对学习者的学习结果产生影响。因此，外部环境和学习者不可控因素的差异性研究对大纲制定者和教材的编写者等有积极的研究价值，促使他们必须全面调整普遍主义的方法来考虑个体差异的需要。

（二）研究对象和方法

研究对象为广西某重点高校2011级学生，共2662人，包括一本和二本两个层次，但是不包括所有的艺术、体育、外语专业学生和国教院学生。其中，文科专业包括法学院、文学院、教科院、文旅学院、经管学院、马克思学院和政行学院所有专业，职师学院（文秘教育，物流管理）。理科专业包括数学学院所有专业，化学（化学，应用化学），物理（物理，科学教育），生科（生物学，生物技术）；环资（地理科学，环境科学），职师（计算机科学与技术），工科专业包括电子工程学院（机械设计制造及其自动化，通信工程，电子信息工程），环资（环境工程），职师（电子信息工程，机械设计制造及其自动化，汽车维修工程教育(职教师资班)。具体情况见表1。

表1 研究对象

研究采用定量研究的方法，分析影响二语习得的环境因素和学习者不可控因素（在此统称不可控因素）对学生大学英语四级成绩的影响，试图找出有哪些不可控因素对大学英语成绩产生直接影响。具体回答以下四个问题：

1.学生的高考英语成绩和大学英语四级成绩的总体情况如何？

2.学生的高考英语成绩和大学英语四级成绩之间是否具有相关性？

3.不同层次高校学生的高考英语成绩是否对学生的四级成绩产生影响？

4.不同专业、民族和性别学生的高考英语成绩是否对学生的四级成绩产生影响？

二、研究结果

（一）学生高考英语成绩与大学英语四级成绩总体情况

表2 高考成绩与四级成绩的描述统计分析结果

表3 高考成绩与四级成绩合格率统计结果

根据表2和表3的数据，全校学生的高考英语成绩平均分为109.097（满分150分），及格率为91.55%；大学英语四级成绩的平均分为436.54（满分710分），及格率为68.71%。也就是说，超过90%的学生高考英语是及格的，但是，只有不到70%的学生通过了四级考试（425分及以上通过）。对于全校学生而言，学生高考英语的及格率要远高于四级考试。这与学生的学习动机减退和学习环境改变有关。高中学生因为有高考的压力，英语课作为一门主要课程，无论是学校、老师还是学生都高度重视，几乎每天都上英语课，课后都有练习，高考前周考、月考、模拟考，各种各样的大考小考不断，因此，学生都很努力地学习，付出了很多的时间和精力，成绩自然就会好很多。上大学之后，英语作为一门公共基础课程，远远不如专业课重要，而且没有了高考的压力，大部分学生的英语学习明显松懈下来。此外，大学英语课程每周只有两次课，老师也不可能像中学那样每天都布置和批改学生的作业，没有了老师的严格监督，学生的英语学习积极性和主动性明显减弱，成绩自然就可能下降。根据Ushioda[6]对20名学习法语的爱尔兰学习者的调查结果，所有被调查的学习者的学习动机减退或多或少都受到某些制度化的学习环境的消极影响，特别是教学方法和学习任务。胡卫星、蔡金亭[7]和孙云梅[8]的研究也表明，影响学生动机减退的因素主要是教师、教学内容、教学环境和学生个人，其中起最主要作用的是教师因素，包括教师的人格魅力、教学方法、教学态度和教学能力等。由此可以推断，学习环境和学习动机等因素对学生的英语学习过程和结果都有一定的影响。其中，学习环境是不可控因素，学生动机是可控因素。这与Stern和Spolsky的研究结果基本一致的。

（二）学生的高考英语成绩和大学英语四级成绩的相关性分析

采用Pearson相关分析方法，运用SPSS统计软件对高考英语成绩和大学英语四级成绩进行相关分析，结果如下：

表4 高考英语成绩和大学英语四级成绩的相关分析结果

由表4可知，高考英语成绩和大学英语四级成绩的相关系数值为0.607，显著性概率sig.=0.000，小于显著性水平0.05，即高考英语成绩和大学英语四级成绩存在着显著性的正相关关系，即高考英语成绩越高则大学英语四级成绩也越高。也就是说，学生原有的英语基础和水平对学生的英语学习成绩影响很大。根据Krashen[9]的二语习得“可理解性输入理论”，二语习得者通过接受和理解略高于其本人现有水平的语言输入（“i+1”）学习语言，也就是说，学习者所接收的语言输入必须是可以理解性的，且略高于学习者的水平，语言学习才会产生效果。如果学习者所接收的语言输入远远超过其现有水平，语言学习的效果就很难保证。因此，“可理解性语言输入理论”对于大学英语教学是很有启发意义的。大学英语教学首先应该考虑学生的现有英语水平怎么样？他们能够接受的可理解性语言输入应该是什么？不同地区、不同层次和不同水平高校学生的英语学习需求不完全一样，如果教学内容和教学目标大大超过学生所能理解的程度，学生就会产生过高的焦虑，从而影响学习效果。对于大学英语教学来说，学生的起始水平“i”，就是一个不可控因素。因此，大学英语教学内容和教学目标的制定必须基于学生的学习需求分析，符合“可理解性输入”的要求，才能有效促进学生的英语学习效果。

（三）不同层次、专业、民族和性别学生的高考英语成绩和大学英语四级成绩的相关性分析

为了验证层次、专业、民族以及性别等不可控因素是否对大学生的四级成绩产生影响，需先设定所分析样本的高考英语成绩是一样的，因此笔者排除掉全体学生英语高分段（成绩排名前27%）和低分段（成绩排名后27%）之后，选取剩下的46%的学生作为研究对象，他们的高考英语成绩可以认定为差别不大。

首先，采用Kolmogorov-Smirnov正态性检验的方法，运用SPSS统计软件分别对各不可控因素的各水平下的大学英语四级成绩进行正态性检验，以利于后续的不可控因素对大学英语四级成绩的影响分析的方法的选择，正态性检验的结果如表5。

表5 Kolmogorov-Smirnov正态性检验的结果

（注：显著性水平取0.05）

由表5可知，只有民族因素中的其他水平对应的大学生四级成绩数据是服从正态分布的，其它水平下的大学生四级成绩数据的检验结果均为不服从正态分布，不满足使用单因素方差分析的前提条件，因此不能应用该方法进行分析。

下面采用非参数检验中的Kruskal--Wallis检验方法，运用SPSS统计软件，探索各不可控因素是否对大学英语四级成绩产生影响。

表6 不可控因素与四级成绩的非参数检验结果

由表6可知，层次、专业、民族、性别这四个不可控因素与大学英语四级成绩的Kruskal--Wallis检验中卡方统计量的值分别为0.931、57.005、5.148、101.313，显著性概率值分别为0.335、0.000、0.076、0.000，其中，层次和民族两个因素的显著性概率值大显著性水平0.05，故认为层次和民族这两个不可控因素对大学英语四级成绩无显著性的差异；专业和性别两个因素的显著性概率值小于显著性水平0.05，故认为专业和性别这两个不可控因素对大学英语四级成绩均存在着显著的差异，且总体上呈现出文科四级成绩>理科四级成绩>工科四级成绩，男四级成绩>女四级成绩的现象。根据此研究结果，假定学生的高考英语成绩是一样的，高考录取的层次和学生的民族属性对大学英语四级成绩的影响不大。但是，学生的性别和所学专业对四级成绩产生较大影响。

事实上，高考录取的层次主要由高考的总分决定。有研究表明，高考总分和英语高考成绩具有显著的相关性，即高考总分越高，英语成绩越高[10]。因此，一本学生的英语高考成绩肯定要明显高于二本学生的英语高考成绩，由此可以推测，一本学生的四级成绩同样也会明显高于二本学生的四级成绩。此外，由于英语语言属于文科，加上教材内容和考试内容多为人文科普类文章，因此文科学生更具有学习的优势，四级成绩总体优于理科和工科学生。理科学生和工科学生由于专业的要求不一样，特别是工科学生，需要对专业投入更多的时间，加上英语教材和考试的内容与理工科学生的专业没有太大的关联，因此，英语学习的兴趣和投入都不如文科学生，成绩自然不如文科学生。

综上所述，学生的高考英语成绩、录取层次、学生的性别和所学专业等因素与学生的四级成绩明显相关。上述不可控因素对学生的学习过程和学习结果有直接的影响。

三、研究启示

根据戴运财和王同顺[11]提出的“基于动态系统理论的二语习得模式”，二语习得中的诸多因素（环境因素、学习者因素和语言因素）以及它们之间的交互作用构成了一个复杂的动态系统，它决定了二语习得的速度与最终水平。其中，环境因素是不可控因素，也是制约学生英语学习效果的主要因素之一。

由于中国地域辽阔，各地区的经济文化发展不平衡，各高校的教学环境和实际情况差别很大，特别是不同层次高校学生的英语学习水平、接触英语的机会、课堂教学环境以及教学资源等诸多方面都存在很大的差别，要求全国所有的大学生都要通过大学英语四级考试，达到《大学英语教学要求》规定的一般要求是不合理的，也是不现实的[12]。因此，取消全国统一的大学英语教学要求，指导各地区、各高校制定符合学生学习需求的教学目标，教学要求以及考试大纲，编制符合学生实际需要的教材，使不同地区、不同层次高校可以根据自己学生的水平和教学条件确定本学校要达到的目标，做到因材施教和个性化教学，提高教学的效果和效率。

此外，教学资源和课堂教学环境，如教师因素和课堂设备等不可控因素对大学英语教学也可能产生一定的影响。因此，大学英语教学应充分利用现代信息科学技术，特别是互联网技术，建立和完善基于校园网的大学英语教学资源库，为满足不同学生的学习需求提供个性化的学习平台和教学环境。

结语

通过对非英语专业大学生不可控因素对四级英语考试成绩的实证研究，研究者发现，学生的高考英语成绩、录取层次、学生的性别和所学专业等不可控因素对学生的学习过程和学习结果有直接的影响，但学生的努力程度以及学习动机等可控因素对英语学习的有着积极的推动作用。因此，在实际教学中，必须从教学目标和教学内容的制定入手，并全盘考虑大学英语教学过程不可控因素和可控因素可能产生的影响，充分满足学生的大学英语学习需求，进一步激发学生的学习动机和潜能，才能有效地促进大学英语教学的改革和发展。

[1]Larsen-Freeman,D.& L.Cameron.2008.Complex System and AppliedLinguistics[M].Oxford:OxfordUniversityPress.

[2]Stern,H.Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press，1983．

[3]Spolsky B.1983.Conditions for Second Language Learning [M].Oxford: Oxford University Press,1989．

[4]Ellis,R.1997.The Study of Second Language Acquisition.[M] Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

[5]Wen,Qiufang.1993.Advanced level English learning in China: The relationship of modifiable learner variables to learning outcomes [D].Hong Kong University: Unpublished doctoral thesis.

[6]Ushioda,E.1998.Effective motivational thinking: A cognitive theoretical approach to the study of language learning motivation [A] .In Soler,E.& Espurz,V.(eds.).Current Issues in English Language Methodology [C].Spain: Universitat Jaume I,Castello de la Plana.

[7]胡卫星，蔡金亭.英语学习动机减退的模型构建[J].外语教学，2010（5）.

[8]孙云梅，雷蕾.大学英语学习动机衰退影响因素研究[J].外语研究，2013（5）.

[9]Krashen,S.D.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford: Pergamon Press.

[10]文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究，1996（4）.

[11]戴运财，王同顺.基于动态系统理论的二语习得模式研究——环境、学习者与语言的互动[J].山东外语教学，2012 (5) .

[12]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M] .上海：上海交通大学出版社，2013.

A Survey Study on the Relationship between Learner Invariable and Scores on College English Test Band 4

JIANG Ye-mei,WEN Lu,KONG Fan-ren
（1.College of Foreign Language Studies,Guangxi Normal University,Guilin,Guangxi，541004；2.School of Foreign Studies,Guilin University of Electronic Technology,Guilin,Guangxi，541004；3.Academic Administration Office ,Guangxi Normal University,Guilin,Guangxi，541004）

The paper reports a survey study on the relationship between learner invariable and scores on college English Test Band 4.There is great significance between students’scores on CET 4 and the scores on NMET,the levels of the university as well as the major of the students,which indicate that the latter three factors have direct influence on the scores on CET 4.Based on the results,Suggestions are put forward that students’learning basis and learning conditions should be taken into account when the teaching objectives and testing syllabus are formulated for the purpose of teaching students in accordance with their aptitude and individualized teaching.In this way,teaching effect and teaching efficiency can be improved.

college English teaching; learner invariable; scores on College English Test Band 4; college English teaching objectives

G642

A

1674-8891（2016）01-0131-04

2015-11-10

2015年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目“微课应用与大学英语教学变革研究”(2015LGZ113)。

蒋业梅（1966—），女，广西全州人，广西师范大学外国语学院教授，研究方向：大学英语教学，课程设计与教材评价，语言测试与评价；温 露(1979—)，女，广西藤县人，桂林电子科技大学外国语学院讲师，主要研究方向：大学英语教学、语义学；孔凡壬（1979—），男，广西藤县人，广西师范大学工程师，主要研究方向：计算机软件，教学管理。

李凡生