先学后教的教学理念在初中数学教学中的应用

郭纪岗

【摘 要】先学后教法在目前的教育改革中应用广泛，强调突出学生在课堂上的主体地位。在初中数学教学中利用这种教学方法，能够提高学生的自主学习能力，并加深学生对知识点的理解。本文分析了先学后教的教学理念在初中数学教学中的具体应用方法，并结合实际提供了具体的应用案例，为后期教学工作的开展提供参考和借鉴。

【关键词】初中数学教学 先学后教 应用方法

一、引言

素质教育是新课改对教育工作提出的一大要求，强调在实际的教学工作中不仅只关注学生的学习成绩，更要考查其整体的人文素养和自主学习能力。如何在课堂教学中体现学生的主体地位，并制定科学合理的教学方案，帮助学生完成学习目标的同时提高其综合素质和学习积极性，是教育工作者需要重点考虑的问题。初中数学对很多学生来说都是最具难度的一门科目，因为其复杂性及与现实生活的脱离性，导致学生在学习过程中很难找到适合自己的学习方法，长此以往，很多学生就丧失了数学学习的兴趣，进而出现严重的偏科现象，这不仅不利于学生的升学考试，更影响了其综合能力的提升。因此，在实际的教学工作中，数学教师需要结合学生的具体情况，在数学教学中融入先学后教的教学理念，以增强学生对学习内容的理解，从而掌握学习重点。

二、先学后教的概念及应用意义

顾名思义，先学后教就是指让学生先通过自己的学习对课程内容有一定的了解，并将学习过程中自己发现的问题反馈给教师，然后教师就可以根据学生的问题反馈制定科学合理的教学方案，以提高教学内容的针对性，同时，也能增强学生听讲的目的性，提高学习质量并加深对知识要点的理解。先学后教的原则是，充分发挥教师在课堂上的引导作用，并着重强调学生在课堂上的主体地位，教师的讲课内容要紧紧围绕学生的学习目的，不能脱离学生主体而根据自己的教学经验自由发挥。这样不仅不利于提高学生的学习成绩，更影响其学习的积极性，最终导致其丧失对数学学习的热情和信心[1]。

三、先学后教理念在初中数学教学中的应用方法

（一）发挥教师的引导作用，提高学生的主动学习意识和能力

很多教师在实施先学后教教学计划时，经常会发现学生的参与性不高，导致其实际应用效果并不理想。比如教师要求学生提前一天预习下一个课时的内容，并把遇到的问题反馈出来，但是很多学生只是敷衍了事，认为反正教师还要讲，看不看都一样，因此在问题反馈时要么象征性地提几个无关痛痒的小问题，要么就直接照搬别人的问题，这样就达不到预期的教学目标。在这种情况下，就需要教师充分发挥自身在学生学习过程中的引导作用，以提高其自主学习的意识和能力。比如在要求学生学习《直角三角形》这一课时内容时，不能简单地要求学生对书本上的知识进行预习，教师需要在课堂上通过设置学习情境提高学生的学习兴趣，可以让学生在课下找到10个以上包含直角三角形的物体，并且告诉学生一些与直角三角形相关的趣味知识。这样就增强了学生的学习兴趣，并且学生在寻找直角三角形物体的过程中，也对直角三角形在实际生活中的具体应用有了更多的了解，进而提高其在后期学习过程中的应变能力和举一反三的能力[2]。

（二）鼓励学生提出问题和质疑

教师在教学过程中最怕的就是学生没有问题，因为这样一来其教学目标就不够明确，学生的学习积极性也不高。因此，在数学课堂教学中，教师要鼓励学生提出问题，并大胆进行质疑。比如在讲解某个数学问题时，教师不要一次性地将所有的知识点全部讲解出来，要在讲解过程中不断问大家还有什么问题，从而督促学生进行深入的思考。如果学生都没有问题，教师也不要继续讲解，而是要求学生对已经学习的内容进行补充，并留给其充分的思考时间。假如某个问题有若干种解答方法，教师可以只讲解一种给学生作为参考，把剩下的解题方法作为课后作业留给学生，让其独立思考和完成，这样学生在解题过程中能够提高自身的独立思考能力，并逐渐增强学习信心。然后教师根据学生在解题过程中遇到的问题进行有针对性的讲解和补充，既达到了教学目的，又提高了学生的综合学习能力。同时，教师要鼓励学生在学习过程中质疑，可以通过一些奖励措施提高学生质疑的积极性，因为质疑的过程也是其自主学习和探索的过程，对提高学生的综合学习能力非常关键[3]。

四、结论

通过以上分析可以发现，在初中数学教学中融入先学后教的教学理念，并有针对性地制定教学方案，可以有效提高学生的自主学习能力，并增强其数学学习的自信心，最终使其完成学习目标，并提高综合素养。

【参考文献】

[1]杨平华.“先学后教”模式在初中数学教学中的应用[J].新课程学习（中旬），2014（02）：597.

[2]朱兴华.学教合一理念在初中数学教学中的运用策略[J].成才之路，2012（34）：40.

[3]魏占荣.新课标下的初中数学教学理念[J].读写算，2014（23）：132.