在语言活动中发展幼儿创造性思维的研究

张琴

[摘要] 创造性思维是指有创见性的思维，通过这种思维不仅能揭露客观事物本质及其内在联系，而是能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。而语言与思维有着密不可分的联系，幼儿时期是培养语言及创造性思维的最佳时期，本研究针对幼儿心理特点，结合教学内容，通过为幼儿创设想说、敢说的宽松环境；掌握提问技巧，开阔幼儿思路；教会幼儿运用语言的方法，争取家长的配合；让幼儿时刻积极使用语言等途径，开展了相关的实践探索，并在此基础上对研究的结果进行了反思。

[关键词] 语言活动 幼儿 创造性思维

幼儿是未来社会的主人，他们将来要适应并发展瞬息万变的社会，就必须具备创新能力。据此，人们将培养儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标，所以在目前探讨幼儿创新能力的发展具有重要的现实意义。我作为一线的幼儿教师，在平时的教育教学中也经常碰到创造性这个问题，认为应该选择一个与幼儿学习生活密切相关的方面来作为突破口。语言是我们主要的交流工具，任何东西都无法替代它。因此，在各种语言活动中开发幼儿创新潜能，发展幼儿创造性思维是早期教育的重要任务。比如在语言活动中发展幼儿创造性思维就具有相当的重要性和一定的可能性。语言活动是发展孩子口语表达能力、想象力、创造力、促进幼儿个性全面发展的有效手段，幼儿园语言教学中，教师不仅要引导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，还要鼓励幼儿去构想不同的情节，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，从而发展幼儿的创造性。

一、理论与实践依据

（一）培养幼儿创造性具有可能性

幼儿自身是具有潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，他们正处在创造性思维的萌芽阶段，能在老师的引导下，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。鲁迅说：“孩子是可以敬服的”，“他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”这说明人的一生中，在幼儿期就有丰富的想象力，有一定的发散思维能力。据教育系测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，在这时期发展幼儿能力和创造力是十分重要的，因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维培养，不要让他们错过了这个重要时期。

（二）语言与思维有密切关系

语言是交流思想的工具，思维的工具。语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音，而是有确定意义的心理现象。思维是人的大脑对现实的抽象反映活动，它必须用词和句来进行，没有语言作为思维的材料，任何思维都是无法进行的，思维的水平，往往影响着语言的水平，一个思维灵活的人他的语言发展必然也是非常好的。正如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础”。按照人的语言发展规律，2-5岁幼儿正是发展语言的最佳时期。儿童思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，儿童掌握语言的过程也就是抽象思维发展的过程。所以抓住这个语言敏感期，发展幼儿的创造性思维是可行的。

（三）语言活动在训练创造性思维中的地位

在生活中，无时无刻都需要语言。我们交谈需要语言；我们看书需要语言；我们写作需要语言。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。所以，语言是交际的工具，是思维的基础。

（四）幼儿教育必须重视创造教育

在幼儿园语言活动的传统教法中，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中常常见到的是老师一个人在讲，幼儿反复的听，然后提几个问题，在老师指定的范围内学习故事中所要记住的词句、所要记忆的情节。在教诗歌时，有的幼儿园老师只是让小朋友一次又一次地跟着老师读，或者是让小朋友自己读，直到能复述为止。到最后复述是会复述了，但是还不明白到底是什么意思。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，像创编儿歌、仿编儿歌、续编故事、看图讲述、生活经验讲述等，也被束缚在老师所规定的很小范围内，跟着老师事先设定的路线走，因而限制了幼儿的思维。因此在语言教育中，我们要把幼儿思维活动的定向性训练，转变为多向性、变通性，让幼儿的创造性得到培养，让幼儿学得主动一些、活泼一些。

二、发展幼儿创造性思维的具体策略

（一）激发兴趣

古人云：“启其蒙而引其趣”。兴趣是最好的老师，有了兴趣才可以激发幼儿的求知欲，调动他们学习语言的积极性，这对幼儿创造性培养非常重要。幼儿对周围的事物都有兴趣 ，好奇心强 ，自然会不时地提出这样或那样的问题。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合体的衣服？”为了培养幼儿的求知欲老师就说：“是呀！为什么呢？”教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段时间观察后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说：“有时像弯钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。

（二）开阔视野

不断丰富幼儿的知识，提炼生活中的经验，概括事物内在联系，可以促进幼儿触发联想，产生迁移和连结，达到认识上的飞跃。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言，发展思维能力。冬天，教师在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗” 。在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花”。有的说：“像白糖”。有的说：“像厚厚的毯子”。幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

（三）创新形式

语言教学不应拘限于在静止中完成，注意一方面学会“动态”地教，即事物纵横发展。另一方面，可以将语言教学与体育、科学、艺术等方面综合运用，打破单一科目，让幼儿在跑跑跳跳中，在摸索中，在写写画画中体现创造性语言特色。在上《小猴卖圆》时，我问幼儿：“你怎么知道小动物所需要的东西呢？”幼儿根据自己生活中的经验，分析自己的理由。老师还和小朋友一起改编故事，把圆换成三角形或正方形，幼儿讲述生活中这些形状的物品，再编入故事中。另外，在语言教育活动中，我还注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如以诗歌“春天的秘密”为主题的综合教育活动，有找春天、画春天、学习新作品、文学仿编等系列活动，幼儿在这些活动中既可以获得有关春天的知识，也可以学会欣赏有关春天的文学作品和表现春天的艺术手段，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

（四）一题多解

孩子的想象思维正处于发生发展过程中，他们的思维定势少，有利于形成创新思维。教师引导孩子一题多解，有助于开拓孩子的思路，帮助孩子提高思维的逻辑能力。有一天的语言活动中我问班上的孩子，用什么办法可以把小猪从水里救出来？有的孩子说：“请潜水员帮忙从水里救出小猪。”有的说：“用钓鱼杆把小猪钓上来。”还有的说：“我会游泳，我去救小猪吧。”办法多种多样。虽然在图片上都没有，但是我还是肯定了他们的思维，因为他们想到了图片以外的一些好办法，这是值得表扬的。如果当时我肯定了某一个而否定了其他许多个办法，就会大大削弱幼儿对创造性思维的兴趣，也不符合创造性一问多答的基本原则。这种提问即有神秘性，又有广阔的想象空间，透射着幼儿独立思维的火花。

（五）巧用鼓励

在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展。在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的寥寥无几，总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们的话说，就是“老师反正也不会叫我的，我又不是最好的一个”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。通过教师的体态语如竖大拇指表扬、抚摸、微笑和贴画五角星等奖励，让那些稍弱的孩子看到自己的进步，对自己作出评价，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中想说、敢说、乐意说。在孩子的言语中耐心倾听他们的说话，耐心等待他们把话说完，需要教师付出极大的热忱。在语言活动中，常有几个语言发展较好的孩子争先说出自己的想法，如果这时教师就肯定了他们的想法，就等于让这三四个孩子左右了全体孩子的思路，这样不但不利于孩子思维的发展，而且使孩子言语发展两极分化更为明显。在实践中，针对孩子的回答，我采用“缓一缓”的方法，不立即肯定“你说得对”，而是说“是这样吗？”，“你说得有道理！”，“你说的，老师还没想到。” ，“你讲得真好，跟别人不一样”，“你很棒，想象得真奇特……。”等，使谈话可以继续下去促进其他孩子都去思考、表达。在结束时，再肯定“真的像某某小朋友说的那样”，给那位孩子以鼓励。

三、发展幼儿创造性思维的实践成效

上述实践活动我已在两届班级开展过（每届两年），其效果是明显的。主要体现在：

（一）语言发展方面

1.运用词汇丰富

孩子们除了使用常见的名词、动词，还大量地使用形容词、副词，甚至会用一些成语或歇后语来表达自己的意思，叙述自己的观点。如：有时去操场上进行体育活动后，跑得呼哧呼哧的，留了很多的汗，就用上了满头大汗、气喘吁吁等成语。有时候还冷不丁的冒出几句：猫哭耗子——假慈悲。八仙过海——各显神通。常常令听者不可相信。

2.连贯讲述能力强

我们的孩子都能够以他们特有的发现，通过文字表达，去融洽于这个精彩的世界。多数孩子变得能说会道，伶牙利齿，常常开口就是“因为……所以”、“不但……而且”地一大段。实验研究以来，我们实验班的幼儿坚持每周创编故事，他们的表达能力、想象力已有很大的提高。并让孩子们当评委，让他们评一评，指出好在什么地方，不好在什么地方；优秀作品编入“故事集”，通过实验我们已编辑了两本“故事集”，进一步激发了幼儿编故事的兴趣，极大地提高了幼儿创造性思维的能力。

（二）思维能力方面

1.想象力丰富

在一堂室外课《吹泡泡》之后，孩子们居然说出了一串串充满想象和张力的句子：“我的泡泡也许会落到河里，和小鱼一块儿做游戏呢。”“我想让我的泡泡能把我整个儿包起来，让我像孙悟空一样飞上天去找嫦娥姐姐，那多好呀！”“我要带上一只鸭子，乘坐泡泡飞上天，请太阳公公给我做烤鸭。”“看，这些泡泡真有趣，有的像露珠，有的像水晶球，还有的像一串串紫葡萄。”“瞧，咱们幼儿园快变成泡泡幼儿园了。”孩子们的思路如此敏捷，想象如此奇特，语言如此生动是我始料未及的。

2.创编能力强

如创编儿歌《春雨》时，我让幼儿根据自己对春天的感受，创编“滴答，滴答，下小雨啦，××怎么说”平行班的孩子只能编出一些简单的句子，而本班孩子就能编出“滴答，滴答，小下雨啦，杨柳树儿对着春天弯弯腰”（其实这句话是歌曲《春天》中的歌词），稍微改变了一下，就变成了他们的创编句子，可见孩子能灵活地迁移知识并进行创编。

（三）社会交往方面

通过各种形式的创造性交流活动以后，幼儿从需要人帮助逐渐走向独立，使幼儿敏感主动地吸收加工和输出语言信息，增强了语言交往的兴趣和敏感性，使他们语言表达更加趋于完整，更加符合社会性交往的需要，思维和创造性语言获得了进一步的发展。孩子们能积极地参加“讲故事比赛”“儿歌表演”等语言竞赛活动，还在幼儿园的大型活动中担当主持人的角色，而且表现的都不错。

语言就是一种工具，只有学会运用这个工具，才能适应这个世界。在孩子的成长过程中，教师对幼儿语言运用能力的培养产生着重要的影响。因此，在幼儿园教育过程中，应因人而异，因势利导，通过多种引导策略，在幼儿园中进行开放性语言教育活动，帮助孩子在运用语言过程中更好的掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得思维的发展。

参考文献：

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