对于文言文教学和应试的思考

⌾郭鹭娜

对于文言文教学和应试的思考

⌾郭鹭娜

文言文教学费神成效慢，中考文言文复习面临时间紧任务重的困境，结合厦门中考文言文的命题方式，探索走出文言文教学复习的困境、提高教学复习有效性的途径。提高了文言文的得分率。

文言文教学；结合新课标；考查形式；应试的思考

文言文教学“老”、“慢”、“差”、“费”的教学现状，让从事毕业班教学的老师颇为费神。每每中考结束，感慨文言文教学高耗低效同时，语文老师更多是无奈。面对文言文教学复习的尴尬局面，如何在教学中真正提高学生学习文言文的能力？如何让学生在初三年紧张的复习过程中高效复习呢？这些实际问题摆在了我们中学一线教师的面前。

造成文言文教学效率低下的原因是多方面的，但我以为，教学实践中教师对教学内容定位的偏差是造成低效的根本原因。鉴于此，我们不得不对文言文教学重新进行一番审视。

一、明确中考文言文教学课标

回归语文课标，“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”这是学习文言文的基本要求。其中“浅易、语感、理解、读懂、梳理”这五个词语实则揭示文言文教学和考查的重点。

“浅易”着重是针对其内容而言，“浅易”是指根据初中毕业生掌握的文言词汇，凭文言语感，能够把选文读通读懂；“翻阅这几年厦门文言文中考试题，我们不难发现其所选课内文言文更多侧重于叙事故事性强的文章，2004考查《出师表》《诸葛亮传》；2005年考查《陈太丘与友期》《吴起故事》；2006考查《送东阳马生序》《画荻教子》；2007年考查《公输》《世说新语》；2008考查《爱莲说》；2013考查《桃花源记》叙事性强的作品，内容浅显易懂，学生有更多的生活积累与感悟。

“语感”“读懂”“理解”“梳理”更多是针对文章内容的把握和字词的理解落实把握。是指对文本所写内容能够作出正确用课内篇段检测文言文教与学在词语、句子及文意理解等方面知识和能力的落实情况。

二、关注厦门中考文言文考查形式

我们关注这几年厦门文言文阅读考查形式，多数采用比较阅读。其具体形式是将两篇或两篇以上在内容或形式上有联系的文章放在一起，加以比较分析、对照鉴别，在求同存异中深化学生对选文的阅读理解能力，提高学生的迁移思维能力和深入分析问题能力。考题就是在比较阅读同中求异和异中求同的总体原则下进行的有效延伸。目的在于引导我们夯实课内基础；然后，再用课外文言文阅读引导文言文学与用由此及彼，举一反三，逐渐向运用课内掌握的知识和技能，解决课外文言文阅读问题的方向过渡。这体现了新课程中考重视考查我们将知识转化为解决问题能力的发展方向。

我们再来看看文言文比较阅读考查题型，考查内容仍以字词为主，兼考对内容的理解。考查的内容大多有这样几项：通假字的本字、读音及意义；常用文言实词的意义；常用文言虚词的用法；重要句子的翻译以及文段主要内容的理解等。题型主要有三大类：

(1)解释词语。释义以实词为主，兼有少量虚词，主要考查文言实词的)固定意思。要求是了解词义，会解释词的意思即可，不要求回答语法概念。一般为书下注解，有时是句子中的关键词，其中包括通假字解释、一词多义、古今异义词、词类活用等。

(2)翻译句子。用现代汉语翻译文言文，一般为书下注释的句子或文段中的关键句和课后练习中要求会翻译的句子。

(3)内容概括或语句理解。文言文阅读主要考查学生对文章的整体把握和对文章关键内容的理解。考查对文章具有整体的理解、领悟、分析、概括的能力。包含了思想内容、艺术特色、表现手法等方面的比较分析试题；考查方式上打破了以往文言阅读试题为“封闭性”客观试题的常规，出现了不少能激发学生思维的主观性的开放性探究题。开放性探究试题立意新颖，内容丰富，答案多元，解法富有创意。

三、接轨中考，努力探索文言文教学复习的有效性

初步了解了厦门中考文言文阅读考查形式和题型，那么作为一线的老师又该如何进行有效教学。

现今的文言文教学的模式仍遵循以往的“八字宪法”“字字落实，句句过关”，殊不知“字字落实”的后果，往往削弱了文言文某些词语的重要性，常常强调一课一得，文言文字词教学也是如此，面面俱到，往往顾此失彼。王力先生所言，常用词的常用意义“我们差不多在任何一部古书中都和它们接触，如果不彻底了解它们，不但这篇文章读不懂，其它文章也懂不了，甚至完全陷入误解”。“掌握常用词的常用意义，这是一种以简驭繁的方法”。与现代文本语言存在很大距离的特殊性，决定了文言文教学有其自身的规律。首先是“言”，学习文言文，字词句是一个绕不开的坎，文言词句的字面教学不可或缺；其次作为文章，“文”又是绝对不能忽略的，探讨文章的精妙之处往往是文言教学的最大看点。因此作为一线教师的我们也应做到“文”“言”并举。

再者从学生素质的角度来看，通篇串讲，表面上看，学生看似明白啦，但却是一种被动地接受，囫囵吞枣记下了。这种不动脑筋的获得，课堂似乎井然有序，学生埋头苦抄笔记，课本密密麻麻，完全找不到空缺，实质上学生自主性、能动性大大削弱了，更谈不上享受获取知识的乐趣。久而久之，学生缺乏自己去发现问题、解决问题的能力，对文言文因此就产生厌倦。况且初中阶段“串讲”“翻译”不符合新课标的精神。纵使讲得再好，学生也只能从听讲中得到某些益处；而长期缺读少练的结果，势必影响学生文言阅读能力的提高，实在得不偿失，从高效率的角度来看，这样做显然是不足取的。

结合课标精神，联系厦门中考的命题原则，不难发现，在实施素质教育的今天，“串讲”、“字字落实”的未必是教学的最佳方法。以学生学为主，自主学习，主张人人动手，借助课下注释和工具书，开展小组讨论，在自主学习去发现问题和解决问题，教师着重讲一些比较难懂的和带有普遍性的知识。至于一些词性活用和常见特殊的句式、一词多义，通假字等等，让学生上完课后自行归纳整理，岂不是事半功倍。而现今《导学案》无疑成为了文言文教学最佳辅助手段。唯有打破现有教学模式，对文言文教学内容进行重新定位，才有可能改变低效局面，走出一条“多快好省”的新路。

[1]王力《古代汉语》

[2]熊江平《论中学文言文阅读教学的几个问题》

福建省厦门市湖里实验中学 361000)