社会情感策略在高职英语教学中的运用

李　晖，杨晓青

( 兰州职业技术学院，甘肃 兰州　730070 )

社会情感策略在高职英语教学中的运用

李晖，杨晓青

( 兰州职业技术学院，甘肃 兰州730070 )

摘要：就目前高职英语教学中存在的学生英语基础薄弱、教学效率低下的问题，指出根本原因在于教学中对学习策略的认识和运用不足，尤其是语言学习策略中的社会情感策略往往被忽视，提出应该在教学中利用创设情境、合作学习、降低焦虑等措施将社会情感策略贯穿在高职英语教学过程中，以提高英语学习的成效。

关键词：高职英语教学；社会情感策略；合作学习

随着高职教育的蓬勃发展，高职英语教学的教学理念不断更新 , 教学内容不断丰富, 教学方法和手段不断完善, 教学环境和设施不断优化。然而，近几年的扩招等各种原因导致学生整体的水平实际有所下降，学生英语基础薄弱，高职英语教学虽然投入了大量的精力,但却事倍功半、费时低效。相关研究表明，语言学习策略与英语学习成效密切相关。然而，高职英语教学中教师和学生往往对学习策略的认识和运用不足，尤其是语言学习策略中的社会情感策略常常被忽视。这是造成高职英语教学效率低下的主要原因之一。从相关研究现状看，虽然已有很多学者对元认知策略和认知策略均做过研究，但由于社会情感策略与所学语言没有直接关系，是一种效能间接且隐性的间接策略[1]，因此现有研究对其涉及的很少，与高职英语教学中社会情感策略相关的研究成果更是只有寥寥数篇。基于此，本文拟就社会情感策略及其在高职英语教学中的运用做一些探讨。

一、社会情感策略及其被引入高职英语教学中的重要性与紧迫性

自上世纪70年代以来，外语教学的重心已从怎样教转向如何学。由于语言学习策略在语言学习中的重要的作用，对于学习策略的研究日益受到关注。学者们纷纷提出了学习策略的定义和分类，其中影响较大的是O'Malley和Chamot 对学习策略的定义和分类方法。O'Malley和Chamot (1990)提出，“学习策略是学习者个人用以理解、学习或保持新信息的特殊思想或行为。”根据信息加工和处理的过程，O’malley和Chamot将学习策略分为元认知策略(metal cognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会情感策略(social-affective strategies)。认知策略(cognitive strategies)是大脑对输入的信息进行加工处理的过程，用于学习语言的活动中; 元认知策略(metacognitive strategies)用于评价、管理和监控认知策略, 是一种高层次的行为; 社会/情感策略(social/affective strategies) 是指“与他人交际过程中协助完成学习的任务技能和控制情绪的技能及行为”。[2]Oxford又进行了进一步的分类，社会情感策略因功能不同被分为社会策略和情感策略两个不同的类别。社会策略帮助学习者争取更多的接触英语的机会, 包括提问的策略、和他人合作策略以及移情策略；情感策略帮助学习者调控在英语学习中的情绪、动机和态度等情感因素，包括降低焦虑策略、自我鼓励策略和自我监控策略。[3]

高职学生来源复杂，英语水平层次不齐，大部分学生英语学习基础薄弱。很多学生认为来高职就是来学一门技术，在英语学习方面，除了应付考试和通过高等学校英语应用能力考试(A级或B级)，大部分学生对于学习英语毫无兴趣，没有学好英语的动力。长期学习英语不成功的经历使他们对英语学习的态度是厌恶甚至是放弃。有些学生即使有想学好英语的愿望，但由于基础太差，常常自信心不足，在学习过程中常常有焦虑情绪。很多人认为语言学习也仅仅是学习语言知识，他们大多数人在英语学习中处于封闭的状态，不懂得通过与别人交流来学习语言。面对学生这样的状况，开展英语教学的难度是可想而知的。目前的高职英语教学中，无论是教师，还是学生, 均没有充分认识到语言学习策略在教与学中的重要作用和意义，所以语言学习策略在高职英语教学中没有得到有效的运用，特别是社会情感策略常常被忽视。

Krashen的情感过滤假设(affective filter hypothesis)认为, 情感因素影响语言习得, 积极的情感因素会促进语言习得, 而相反, 消极的情感因素会延误语言习得 。[4]语言学习和情感态度有密切的关系 , 学习者的学习动机、学习态度、自信心及焦虑程度等各种因素,对语言学习都会产生很大的影响。良好的情感，强烈的学习动机，积极的学习态度，有助于学习者获得更多的语言学习机会，克服外语学习中的困难，提高学习效率。

因此，当前高职英语教学中，教师与学生都应充分认识社会情感策略对于学生英语学习的重要性，并能够将其有效运用到英语教学的整个过程中。这必将有利于提高学生的学习兴趣和动机，培养学习自信，激发学生学习的主观能动性，使学生在轻松的环境中掌握知识和技能，促使学生语言综合能力的发展，提高英语教学效率。

二、将社会情感策略贯穿在高职英语教学中

既然社会情感策略对高职英语教学和学习如此重要且紧迫，那么，应如何将社会情感策略贯穿、运用在高职英语教学中呢？教师是教学活动的设计者、组织者。对高职英语教师来说，要想将社会情感策略有效应用于英语教学中，可以从以下几方面入手进行尝试：

(一)创设情境，增强学生学习兴趣

高职学生虽然英语基础差，但他们对新鲜事物充满好奇，愿意积极尝试、探索。高职英语教学中创设情境，利用情景，可以激发学生的兴趣，降低学生的焦虑感，加强他们对语言的理解和记忆，强化学习效果。

创设情境就是采取一定的教学手段，通过刺激学生的视觉和听觉感官，丰富学习者的创造性思维，让学习者积极地实践语言，并在语言实践中习得语言。在高职英语教学中，教师应当根据教学内容和学生的兴趣、特点、想法，有意识、有目的地创设情景，精心设计和组织教学，增强学习内容的趣味性，设法调动学生主动参与的积极性。

教师应对高职英语教材的内容进行筛选，充分利用互联网，补充一些与课程内容相关的背景知识，反映英美风土人情的材料和流行词汇、 英语新闻等。 教师在创设情境时应充分利用现代多媒体设备以及传统的实物模型、挂图、简笔画等，将教学内容所设置的情景生动、形象、有选择地、直观地展现出来。心理学研究表明“新颖的、活动的、直观形象的刺激物， 最容易引起学生大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶 ”[5]。除了形象的画面可以呈现情景外，在高职英语教学中，还可以创设问题情境，激发学生的好奇心；或创设与学生已有的生活经验相关情境，引起学生关注；或创设触及学生的情感、情绪的情境，使学生产生心灵的共鸣……从而把学生自然而然地带进语言环境中。

(二)合作学习，构建轻松、愉悦教学环境

合作学习能营造具有积极情感的高职英语课堂学习氛围、降低学习难度、减轻学习焦虑、促进交流、加强学习动机、增强学习者自信。

合作学习(collaborative learning) , 是指 “学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习 。”[6]合作学习以完成共同的任务为目标，以小组或团队为单位，每个人都承担一定的任务，每个人既相对独立，又相互协作，相互帮助，相互依赖，最终达到共同进步，共同提高的目的。

在高职英语教学中，教师设计合作教学活动时，应考虑除了学生的英语水平和能力外，还要根据高职学生的特点，发掘利用他们其他方面的能力和特长，例如音乐、绘画、运动、人际 、文学、数学等能力。 充分发挥学生的各种才能，以弥补语言能力的不足，让学生认识到自己的强项，有利于重塑在语言学习中受损的自信和自尊 。每个学生承担一定的角色和任务，都能体验成功的快乐，能有效激发他们参与课堂语言活动的兴趣与积极性，增强个体责任感和集体意识。

高职英语合作学习的过程，就是培养和运用社会情感策略的过程。学生以小组合作的形式共同完成一项学习任务, 合作小组的成员必须资源共享、协调工作。他们可以各抒己见,交流信息、集思广益、取长补短，还需要相互提问以澄清问题。这个过程中学生在不知不觉中使用了社会策略。

高职英语的合作学习，不仅扩大了学生交流的面, 拓展学习的深度和广度，而且克服了师生单向交流所造成的心理负担和焦虑情绪。在合作学习中，英语基础较差的学生有勇气开口，改变了他们在英语课堂上过度紧张、沉默和受挫的状态，有利于学生自尊、自重、自信心的培养，从而从根本上改善学习效果。每个学生在合作小组中得到满足归属、自尊、自由和娱乐的需要，感受到每个人不可替代的作用与个性尊严。在合作学习的情境中，学生不仅接受来自教师，也接受来自同伴的帮助、鼓励、表扬，有利于学生提升自信心，形成积极良好的学习情绪。在合作学习中学生逐渐学会管理和运用情感策略。

高职英语的合作学习有利于创造轻松、愉悦的教学环境，激发学生的创造性的主动思维，激发学习潜力，培养积极参与、与人合作、与人沟通等现代意识, 形成良好的心理素质。

(三)降低焦虑，培养学生学习自信

“外语焦虑是学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习有关的自我意识、信念、情感行为的综合体”[7]，即由于学习者不能达到预期学习目标，心理受挫， 自尊心下降， 失败感增强而引起的不安、紧张情绪状态。 高职学生在英语课堂上往往由于英语水平有限，常常担心出错、表达不流利、害怕被批评，表现出过分紧张和沉默。 这与其外语学习焦虑程度相关。事实上，许多高职学生被不同程度的焦虑情绪所困扰，有的学生甚至有严重的心理障碍。

根据Krashen的情感过滤假设[8]，在英语学习中要尽量减少和清除学生的挫折感、压抑感，使学生以轻松愉快的心情进入学习状态。在高职英语教学中，教师应注重情感调节，最大程度降低学生的焦虑感，改变他们的受挫状态，培养他们的自信心和积极情感。首先，要采取心理疏导， 帮助学生正确认识、分析自己的实际英语水平。其次，布置与其能力相适应的学习任务。再次，考核方式要灵活、多样，尽可能降低难度。在课堂教学中，还须注意提问方式，问题根据课文内容并遵循由易到难、由浅入深的原则。对于不同水平的学生，应相应地设置不同难度的问题，避免提出难度超出学生能力水平的问题，让每个人在英语学习中都能体验成就感。对于英语基础差的学生，避免频率过大的提问，使学生神经高度紧张。这样，有利于让学生降低焦虑、积极参与教学，产生成就感，树立自信心。同时，教师在教学过程中要充分发挥语言的评价效应，多加鼓励，尤其面对英语基础差的学生，要根据具体情况尽量不予纠错或少纠错，要善于发现学生语言学习的闪光点，对于他们的每一点一滴的进步都给予热情激励，以增强他们的学习信心。

另外，在高职英语教学中，教师还要教会学生自己调节情绪，包括降低焦虑、自我鼓励、自我监控。降低自我焦虑的方法有深呼吸、沉思、听音乐等; 引导学生对自己进行积极正面的评价，说服自己冒险，自我奖励等。提醒学生自我监控情感，可以观察身体反应，记录英语学习中的情感状态，或者和别人交流英语学习感受等。

参考文献：

[1][3]Oxford, R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M].New York: Newbury House Publishers,1990：56-58.

[2]O’Malley, J. M. , Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990：32-47.

[4][8]Krashen S. Sencond Language Acquisition and Second Language Learning [M ].Oxford: Pergam on,1981：18.

[5]傅道春.教育学情景与原理[M]. 北京：教育科学出版社，1999:172.

[6]王坦.合作学习论[M].北京: 教育科学出版社,1994：18.

[7]HORWITZEK,HORWITZMB,COPEJA. Foreign language classroom Anxiety[J].The Modern Language Journal,1986(2):125-132.

(责任编辑：孙建华)

On Application of Social-Affective Strategies in Higher Vocational English Teaching

LI Hui，YANG Xiaoqing

( Lanzhou Vocational Technical College, Lanzhou, Gansu 730070, China )

Abstract：This paper analyses the current situation of higher vocational English teaching，points out the low efficiency of higher vocational English teaching lies in negligence of application of social-affective strategies, and then puts forward specific solutions to the problems，such as creating scenarios, carrying out collaborative learning ,reducing the learner’s anxiety and so on. Social-affective strategies should be integrated into higher vocational English teaching to improve the efficiency of English learning.

Key words：higher vocational English teaching; social-affective strategies; collaborative learning

收稿日期：2016-01-11

基金项目：2015-2016年度甘肃省高等院校英语教学改革研究项目“网络与新媒体环境下高职英语人文性教学模式探析”的资助成果之一(GSKG2015-15-4)

作者简介：李晖(1971- )，女，甘肃兰州人，副教授，硕士，从事英语教学法与学习策略研究。

中图分类号：G718.5

文献标识码：A

文章编号：1671-4385(2016)02-0049-04