论小学数学“学讲计划”下学生“学”与“讲”的并存

江苏省徐州市睢宁县桃园镇魏圩小学　袁　媛

论小学数学“学讲计划”下学生“学”与“讲”的并存

江苏省徐州市睢宁县桃园镇魏圩小学袁媛

在“学讲计划”实施的背景下，要求学生在老师的引导下积极主动地学习，让学促讲。基于此，本文着重探究小学数学“学讲计划”下学生“学”与“讲”并存。

学讲计划；小学数学；并存

所谓“学讲计划”教学方式就是学生在老师的引导下“学进去、讲出来”，达到以学促讲，让学生将“学”与“讲”合理融合在一起，促使教学活动更有针对性和实效性，全面提升课堂教学氛围。下面就小学数学“学讲计划”下学生“学”与“讲”并存进行探讨。

一、让学生“学进去”

1.开展严谨的科学活动，为“学进去”搭建平台

由于大部分数学知识都较为抽象，学生在理解的过程中存在一定的难度性，所以充分激发学生的学习兴趣是促进学生主动学习的有效方法。例如，在指导学生学习“量角器的使用”时，为了让学生能够更加直观地进行判断，老师可以将两个相等的角画在同样大的纸张上，先让学生用肉眼观察，比较这两个角的大小。其中，有部分学生通过观察得出两条边比较长的那个角大，而两条边比较短的那个角相对较少。为了验证学生观察的结果是否正确，老师便点名要三名同学使用量角器去测量角的大小，这时学生通过测量则可以知道两个角一样大。通过设计这样的教学过程，能够让学生充分利用所学的知识去解决实际生活中的问题，引导学生发现数学的应用价值，从而最大限度地提高学生的学习主动性，有效提高小学数学课堂的教学效率。

2.展示思维的过程，为“学进去”创造条件

在小学数学中实施“学讲计划”，老师应该充分展示思维的过程，培养创新意识，为学生“学进去”创造良好的条件。因此，当有学生提出奇怪的问题时，老师便应该抓住时机，为学生展示思维过程创造良好的条件。

例如，在学习“乘法分配律”的知识时，部分学生反问道：“乘法有分配律，那么除法是不是也应该有分配律呢？”针对学生的反问，老师不应该直接回答学生，而是应该引导学生主动积极地进行思考，并提出自己的观点。这时有的学生说有，有的学生说没有。针对这种情况，老师便可以要求学生各自说出自己的理由，并要求学生举例进行说明，如（49+63）÷7=112÷7=16，可变成（49+63）÷7=49÷7+63÷7=7+9=16。但有些学生提出，假如（75+24）÷9可变成75÷9+24÷9，后面的算式中加号两边有余数。当学生举例说明之后，老师再引导学生进行观察，因为75里面正好有8个9余3，24里面正好有2个9正好余6，两个算式的余数加起来正好是9，最后引出字母公式：a÷c+b÷c=（a+b）÷c（c≠0）。

3.坚持以学定教，为“学进去”奠定基础

在小学数学课堂的实际教学过程中应用“学讲计划”理论，需要老师关注学情，全面顾及学生的学习能力以及该节教学内容的整体目标，而并不是照搬课堂教学内容，坚持以学定教、以教导学，从而全面提高小学数学课堂教学的质量。

例如，在学习“100以内的加法和减法”时，老师首先可以要求学生进行100以内的整十数加、减整十数和减一位数和整十数，然后再要求学生进行自主探究，20+20=40可以变换成20+10+10=40，这样当学生将前面的思维方法迁移到新知识中时，能够充分激发学生进行自主探究，从而全面提高小学生的数学学习能力。

二、让学生“讲出来”

1.引导学生敢讲

由于小学生具有无知无畏和敢于表现的心理特征，这便需要老师善于利用小学生的这个特点，在教学过程中引导学生敢讲。其次，老师还应该让学生明白应该讲什么，如讲自己所学过的知识点，以及自己不懂的问题、解题思路和学习方法。同时，还应该引导学生深入分析教材内容中的重难点知识，促进学生深入思考，从而为学生“敢讲”奠定坚实的基础。

例如，在学习“小数乘法”的知识点时，老师则可以合理引入：“每个风筝2.5元，试问3个风筝总共需要多少钱？”让学生先进行计算，然后站起来讲自己计算的过程以及思维方式，从而帮助学生深入理解小数乘法的相关知识点。

2.正确处理好学生讲和老师讲的关系

在小学数学课堂教学中应用“学讲计划”，要求突出学生的主体地位，将课堂主动权交还给学生，充分发挥老师的主导作用。同时，针对学生尚未理解的知识点，老师可以结合教学目标一语代过，着重讲学生感到困惑的知识点；针对教材内容中的重难点内容，老师可以在学生所掌握知识的基础上进行合理的拓展训练。

例如，要求学生利用所学的数学知识点，在4、5之间配上一个数组成比例。部分学生在解答这道题的过程中，由于尚未理解到“三个数中任意两个数的乘积，再除以第三个数的商”这个数学理念，所以无法正确解答这道题。这时，老师便可以指导学生按照这个理念，列出公式：2x5-4=2.5，其他同学按照这一公式很快算出了：2x4-5=1.6，4x5-2=10。通过设计这样的教学过程，不但能够帮助学生掌握基础知识点，而且能够拓展学生的思维空间，有效提升小学生的数学水平。

总而言之，在小学数学课堂教学中实施“学讲计划”教学模式的过程中，老师应该合理地将数学学科的特性与学生的主体性结合起来，选择科学合理的教学方法，优化小学数学课堂教学过程，从而全面提高小学数学课堂的教学效率，促进学生更好地向前发展。

［1］许小娟.“学讲练三位一体”的小学数学简约化课堂构建研究［J］.课程教学研究，2013（8）：32-36.

［2］韩俊改.“学讲方式”下的小学数学课堂教学［J］.教育，2015（12）：294.