多元体验，让学习更深入——谈初中数学体验式教学的探究

江苏省海门市包场初级中学 夏美华

多元体验，让学习更深入
——谈初中数学体验式教学的探究

江苏省海门市包场初级中学 夏美华

学生在学习过程中的深入体验能非常有效地促使学生参与学习的兴趣提升和思维深度的深入，结合学习金字塔理论的研究成果分析，学生参与体验式的学习和问题探究的效果是最高的。因此，在平时的教学过程中，老师要将学生体验学习的机会留给学生，结合教学内容营造多元体验过程，让学生的学习真正得到深入。

合作；动手；问题；体验；深入

教师讲解千百遍，都不及学生亲身体验一番。因此，在初中数学教学中，教师所要做的不是强迫学生死记硬背，更不是逼迫学生机械训练，而是要注重调动学生的学习自主性，强化学生学习体验，让学生可以有机会亲自体验知识的生成过程，体验学习数学的乐趣，感受数学的无限魅力。让学生从学习体验中不仅收获到更多的知识内容，还使其自身各方面的能力都得到很好的发展与提高，有效地提升初中数学课堂教学实效。

一、在小组合作中学习体验，培养学生合作意识

社会的发展离不开人们的相互合作，有时适当的合作能够让事情达到事半功倍的效果。因此，教师在具体教学中，要注重培养学生的合作能力，让学生学会合作学习，体验合作的力量。教学中，教师可以结合具体学情以及教学内容组织学生小组合作，让学生在合作中学习体验，以培养学生的合作意识，推动学生更好地发展。

例如：在教学“多边形及其内角和”时，教师给学生布置了一个任务：自主探究一下，四边形、五边形、六边形、七边形这三个多边形的内角和分别为多少？教师为了加快学生探究速度，组织学生小组合作学习。学生在教师的引导下开始自由结组，在结组后开始了合作探究。这时有一个小组展开了合作探究，其中一位小组成员给出自己的想法：我们先探究四边形的内角和，可以将其四个角分别用量角器量出然后再加在一起。生2：同意你的说法，但是要测量四次，不仅麻烦而且误差还很大。我们可以将其几个角全部剪下来，拼凑在一起，然后直接测量它的内角和度数。生3：你们的想法都很不错，但是只要用量角器测量就会存在误差，最后结果就不准确。我发现这个四边形沿着它的一条对角线剪开，可以得到两个三角形，这样根据三角形内角和的知识内容，就可以得到四边形内角和为360度。生4：你的方法很好，不知道是不是其他的多边形也适用，我们一起来探究验证一下吧。……学生就这样在小组合作中，共同思考探究，相互表达自己的想法并共同探讨。学生在其中体验到合作的价值意义，无形中学到了更多的知识内容。

在合作中体验学习，让学生有机会相互了解各自的想法，相互探讨、相互帮助，无形中促使学生相互学习，从他人的思维想法中学到更多。学生从中体验到合作的力量，有效地培养了其合作意识。

二、在动手操作中学习体验，提高学生动手能力

数学内容有很强的抽象性，尤其是一些数学概念，教师如果还是选择直接讲解，学生也只能够被迫地记忆，但学习效果非常不佳。因此，教师需要创新，需要从学生的角度出发，可以组织学生开展动手操作活动，让学生能够近距离接触数学，体验知识的探究，以加深学生印象，灵活学生的动手能力。

例如：在教学“全等三角形的判定”时，教师为了让学生更好地掌握两角一边判定三角形全等的方法，引导学生动手操作。师：现在你们自己动手，利用手中的工具，制作出一个三角形，它的一条边是5厘米，一个角是60度，一个角是30度。一段时间后学生陆陆续续地都完成了操作活动。这时教师将学生的作品收集在一起，并向全体学生展示，学生发现大家制作的三角形都相同，此时，学生在自己动手操作得到的结果的基础上，大胆地猜想：是不是只要两个角相同，再加上一个边相等，两个三角形就是全等三角形呢？学生都急切地想知道自己的猜想是否正确，于是，都很积极地进入到探究验证中。有的自己设定边、角，继续动手操作验证，有的查阅资料，结合自己的知识经验去进行验证。

这一简单的动手操作活动，让学生体验到知识的生成，有效地加深了学生对全等三角形知识的印象与记忆，促使学生在体验知识的过程中，积极思考，大胆猜想，有效地激活了学生的自主探究意识，让初中数学课堂充满活力。

三、在问题情境中学习体验，提高学生学习效率

问题是数学教学中不可缺少的一个工具，很多教学活动都是围绕问题展开的。一个好的问题能够有效地开发学生的数学思维，激发学生探索的欲望，它是指引学生前进的方向标，更是开启学生智慧的金钥匙。在课堂教学中，教师可以为学生创设问题情境，在问题情境中引导学生学习体验，以实现学生高效率课堂学习。

例如：在教学“不等式”时，教师将数学内容蕴藏于问题中，让学生通过思考问题，体验其知识生成的过程。师：小明今年13岁，小青今年9岁，请用不等式的形式表示出他们两个年龄的关系。学生很快就给出结果：13＞9，之后教师继续向学生提问：3年前他们两个年龄有着怎样的关系？学生想了想便写出最后结果：13-3＞9-3。“那40年后呢？”13+40＞9+40。之后教师引出x年后，学生立即给出答案：13+x＞9+x。学生就这样在问题中不断地思考，最后很自然地发现不等式的一些规律，了解到不等式等号两边同时加同时减一个数，不等式的符号不变。

学生通过在问题情境中学习体验，对数学内容有了更深刻的思考，真实的体验到数学知识的生成，对这部分知识内容不仅有了清晰的分析，还有了很深的记忆，有效地提高了学生的学习效率。

总之，体验学习已经成功地被实施于初中数学教学中，并且收获到很好的教学效果。体验学习的开展，成功地凸显了学生的主体地位，提高了学生的自主探究能力。作为初中数学教师，更要时刻注重体验教学的开展，让学生能够零距离地接触数学，真切地体验数学知识的生成，消除学生对数学的恐惧感，感受其中的魅力，促进他们全面发展。