探究性学习促进学生主体发展

江西省上饶市广丰区沙田镇中心小学 郑俊杰

探究性学习促进学生主体发展

江西省上饶市广丰区沙田镇中心小学 郑俊杰

“探究性学习”是在“为学生发展而教”的教育理念指导下建立起来的新课堂教学模式，是主体性教学思想在小学数学教学中的体现。探究性学习就是学生在教师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。因此，探究性学习不仅能促进学生主体发展，而且是能提高教师教学水平，提高教学质量的一种主要方式。

一、创设问题情境，激发学习情趣

探究式思维活动的表现需要有一定的激发条件，因此，探究式教学常采用问题教学法，问题成为教学活动的开端，成为贯穿整个教学过程的主线，成为教学活动的归宿。创设问题情景时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题是与旧知有联系的，同时又是新奇的，具有一定的挑战性。

例如，在复习“10以内加减法”这一内容时，我让学生看一幅有趣的卡通图画——老鼠背土豆，编故事：小老鼠背着10个土豆，但袋子破了一个洞。这时，我提了一个问题：“小老鼠袋子里的土豆可能丢掉几个，剩下几个？有几种可能？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。然后，让学生带着这个既有趣又新奇的问题动手摆土豆，再自由发表意见：袋子里的土豆可能丢掉4个，还剩6个，列成算式是10-4=6，10-6=4或6+4=10，4+6=10；可能全丢掉了，一个也不剩；还有可能丢掉2个、3个、4个……又可以列出不同的算式。在这一探究过程中，教师只充当探究活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究。

二、开拓活动空间，引导自主探究

1.探究时间的把握

首先，让学生拥有更多自由支配的学习时间，学生在课堂上获得的不仅是知识本身，更重要的是学习探索知识的方法，并体验成功的乐趣，激发更大的学习兴趣。例如，教学“元角分”时，教师为学生提供购物场景，提供充足时间，让学生用一元钱购买学习用品，能买几样？还剩多少钱？这样使学生在活动中巩固知识，在探究中体验成功。另外，在课堂教学中，教师还要善于观察学生的学习进展情况，以保证组织学生在恰当的时候继续进行必要的探究学习，提高整个探究学习的成效性，体现教师作为教学“组织者”的角色。

2.空间上的把握

教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这个空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每名学生都必须安静地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被孤立、个体化，成为相互存在竞争的活动。如果我们把孩子们编排成一些小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。形成一个小而精的小组是非常必要的。

3.探究性学习注重体验过程

要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，而现在的数学教材内容具有一定的抽象性，呈现内容的方式是单一的、静态的。因此教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴含在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动。那么，哪些知识的学习适合组织安排探究性学习呢？一般情况下在学习一些规律性、特征性及方法性的知识时，安排学生进行探究学习比较有价值，比如“乘法的分配律”等运算定律的教学，“比例的基本性质”等性质的教学我们都可以让学生运用“猜想—验证”“距离—归纳”等探究方式进行学习。

三、营造合作氛围，调动学习积极性和主动性

这一环节在学习方式上，要更多地采用小组合作学习的形式。在小组合作的方式上，要充分注重学生的选择，让他们自愿组合，自愿分工，自愿采用讨论方式和汇报方式进行学习，让学生在展示、汇报、交流、比较、评价、反思中，进行反复构建，最终达成共识，最大限度地挖掘学生潜能，展示学生思维才华，将所学知识内化，把学习过程变为一个认知深化过程，使学生逐步培养起自我调控能力和合作研究能力。

例如，在“圆的面积”一课中，我让学生以小组为单位，把圆分割后，再拼成已学过的图形，课中各小组由于有了讨论交流的机会，形成强弱互补的优势，部分中下学生得到帮助、指导，都能有效地进行操作活动。在合作的基础上，各组汇报了自己的研究成果，整个活动学生参与度较高。特别是部分中下学生由于有了小组合作的形式，也能主动地参与到学习活动中来。

四、激励评价，使学生获取成功的体验

在探究过程中，教师应充分淡化结论的正与误，鼓励学生积极参与，关注学生的学习过程。对学生在探究过程中的评价实行多元化，不仅关注学生学到的知识、技能，更注重评价学生的学习态度、价值观。坚持指导性和激励性的评价原则，通过评价指导学生的探究，注意使用激励性语言，既使学生普遍获得成功的体验，也使学生看到自己的优势和不足。在评价标准上，体现开放性，不求结论的标准化、唯一化，激励学生独立思考，有所创新。采用灵活多样、不拘一格的评价方式，如可以采用辩论会式的评价方式进行自评和互评；还可以将探究成果经筛选参加青少年科学实践活动及青少年科技创新活动的评选，让专家、媒体等也参加评价，扩大评价活动的范围，促进激励机制的形成。

因此，我们在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，探究式教学活动由于让学生直接参与探索，在教学中强调学生动眼、动手、动口、动脑，重视学生之间的交流与合作。教师尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。