生态整合思维下的高职创业教育研究

陈　霞　管敏吉

(无锡城市职业技术学院　江苏无锡　214153)



生态整合思维下的高职创业教育研究

陈霞管敏吉

(无锡城市职业技术学院江苏无锡214153)

摘要：在“大众创业，万众创新”口号下，高职创业教育既迎来新的机遇又面临新的挑战。当前，我国高职创业教育存在“四重四轻”现象，即：重比赛轻教育，重形式轻内容，重要求轻培育，重校内轻联合。运用生态整合思维，开展高职创业教育生态化培育，从加强顶层设计、洞悉市场需求、整合大赛资源、增强师资力量等方面着手，构建高职创业教育生态系统，对学生实行分类指导，突出教育务实有效，完善创业实施保障，以全面促进高职创业教育的可持续发展。

关键词：生态整合； 高职创业教育； 生态系统

0引言

李克强总理在2015年《政府工作报告》中提出了“大众创业，万众创新”的口号，这对高职创业教育既是良好机遇又是巨大挑战。研究表明：相较于教学研究型大学与研究教学型大学，高职院校学生选择创业的比例最高[1]。但是，创业教育涉及的社会因素面广、量大且复杂性高，以传统方式无法有效应对，必须运用生态整合思维，开展高职创业教育生态化培育。生态整合强调以整体性为核心，从整体上思考，突出生态综合，重视非线性复杂现象；根据生态规律，将构成生态系统的生物要素和环境要素凝聚或融合成一个结构完整、功能完善、正常运转的有机整体的过程及其结果[2]。这对系统研究高职创业教育，提升高职学生创业能力，促进高职学生就业具有重要的生态学意义。

1生态整合思维的内涵与特征

1) 生态整合思维的内涵。生态整合概念最早由Aldo Leopold在其生态伦理学名著《沙乡年鉴》中提出。生态整合是指：生物与非生物环境的相互适应，形成一定程度的生态多样性和对环境扰动下维持稳定生态关系的应变能力，有开放式的能流输入和一定的资源承载能力，存在于一种非平衡态的时间过程中，有定向、不可逆的演化过程[3]。作为生态学的一种研究方法，生态整合是在历史发展进程中，人类不断思考自身与自然世界、人类社会内部之间关系，而形成的一种促进自身生存与外部世界和谐共存的思维方法，具有独特的时代特征与重要的生态学意义。

2) 生态整合思维的特征。生态整合具有三方面特征：一是以整体性为核心，二是突出生态综合，三是重视非线性复杂现象[2]。

①以整体性为核心。就是强调重视事物部分与部分、部分与整体、整体与环境之间的相互联系和相互作用，运用生态整合方法考虑和处理问题，从全局出发，从整体入手，这样就能从整体上去把握生态系统，得出全面的认识。

②突出生态综合性。生态综合性方法重视主要因素的作用，但特别强调生态系统的各要素间的相互联系和相互作用；重视各生态因子、各生态子系统之间的相互关联，重视发挥这种作用以达到生态系统的协调发展。避免传统方式中以解决主要矛盾为重点，而忽略了生态问题的全面性和复杂性。

③重视非线性复杂现象。涉及社会因素在内的子系统都是非线性系统，是有序与无序、确定性与随机性的统一。因此，在探寻解决办法时，需采用研究复杂性的相关方法。用耗散结构理论、突变理论、协同学和分形理论进行非线性思考。

2高职创业教育生态化现状

1) 国内外研究现状。国外的创业教育发展主要以美国为代表，自哈佛商学院于1947年第一个引入创业课程以来，美国创业教育逐步发展，到1990年美国已开设创业课程的大学、学院超过了1 100所。至2005年，开展创业教育的院校已有1 600多个、课程2 200门、基金项目227个、参考与学术杂志44个，并设置了100多个基金中心，积累的培训资源超过4.4亿美元，共举办了29届全美创业教育论坛[4]。历经六十余年的发展，在美国已逐步实行开放式的创业教育体系，形成了高校、社区、企业良性互动的创业教育生态系统，其中以麻省理工学院创业生态系统最为著名。此外，在英国、法国、德国及澳大利亚等国家，创业教育的发展也比较成熟。

在我国，创业教育的概念由联合国教科文组织在1989年11月北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出，而后在1998年，首届清华大学创业计划大赛是高校实施创业教育的肇始。2002年，清华大学、中国人民大学等9所高校被教育部确定为实施创业教育的试点院校。十多年来，我国创业教育在各高校逐渐得到不同程度的实践，创业教育模式逐步形成。2010年教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，2015年国务院办公厅印发了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，全面部署推进大众创业、万众创新工作。但就整体而言，我国高校创业教育仍存在诸多问题，高职创业教育难度更大、问题更多，创业教育的生态化培育不够。

2) 我国高职创业教育生态化面临的困难与不足。当前，国内颇具代表的三种创业模式皆产生于国内知名本科高校，一是中国人民大学代表的以学生整体能力、素质提高为侧重点的创业教育；二是北京航空航天大学代表的以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育；三是上海交通大学代表的综合式的创业教育[1]。在全国范围内，以高职院校为代表的创业教育模式还不多。同时，在具体实施过程中，高职创业教育也存在着“四重四轻”的问题与不足。

①重比赛轻教育。在研究三类创业教育模式中发现，创业大赛仍是当前各高校关注的重点，在大赛中取得成绩的好坏也是衡量高校创业教育工作是否成功的重要标尺。因此，在创业教育中普遍以围绕大赛为中心，开展集中式、短训式指导教育，未能由浅入深、分类分层、系统全面地开展创业教育。高职院校在此方面的问题更为突出，创业教育有时呈现突击式。客观上是由高职院校师资力量、教学现状与整体布局所造成；主观上则是因为从上至下对创业教育的认识不深刻、不深入，致使教育重视程度不够高；在学生创业教育中易出现断层与碎片化，使学生无法获得系统、深入的创业教育，对创业的全过程不甚了解。

②重形式轻内容。当前高职院校开展创业教育的任务意识较重，往往并没有深入研究本校开展创业教育的现状、问题及对策等内容，且受高职院校“2+1”或“2.5+0.5”等模式限制，很难在教育时间与深度上充分实施创业教育，因而，“蜻蜓点水”式教育居多，课堂教学居多，而户外调研、创业实训较少；专业教学与创业教育剥离，创业课程设计不尽科学，学生设计的创业文案多半缺乏可操作性与专业性。

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③重要求轻培育。随着“大众创新，万众创新”浪潮的掀起，高职院校的创业教育被推到了更高的高度，但各类配套准备严重不足，较为滞后，主要体现在制度保障不够、资金支持不够、师资力量不足、系统培育缺乏等。同时，高校与地方政府之间在创业政策落实、业务对接等方面仍不够普及与透明，致使许多学生不了解，使得日益高涨的创业教育需求与相对羸弱的创业培育力量之间的矛盾愈加突出。

④重校内轻联合。当前高职院校创业教育大多立足本校实际，这本是无可厚非之举。但在“大众创业，万众创新”的格局下，仅立足本校显然已无法满足创业教育的需求。高职创业教育中的同质化现象频生，并出现高度的重复性与片面性，所谓好的创业项目学校一拥而上，而学生真正需求的、适合其自身生存条件的创业项目却很少，这方面的专业指导与服务更是匮乏。未形成校与校之间，学校与企业、社会、家庭之间的联合，造成了人力物力与财力浪费，不利于高职创业教育的可持续发展。

3生态整合思维下的高职创业教育实践路径

在生态整合思维下开展高职创业教育的实践研究，必须遵循“从整体上思考、突出生态综合、重视非线性复杂现象”的研究方法，充分认识高职创业教育的现状与不足，从加强顶层设计、洞悉市场需求、整合大赛资源、增强师资力量等方面着手，构建高职创业教育的生态系统，实行分类指导，突出务实有效、完善保障体系，推进高职创业教育的创新发展。

1) 加强顶层设计，构建生态系统。高职创业教育是国家实施“培育新的增长点”的重要组成部分，是国家推动社会经济发展的重要战略内容。要开展好高职创业教育，仅靠学校内部小环境无法实现；必须联合校内外力量，整合校内外资源，促成全国创业教育的“一盘棋”，营造宏微观的创业生态环境。从中央到地方，建立完善的创业教育的生态系统，加强顶层设计，打通学校与社会、行业、企业、政府之间的“关节”，使国家颁布的相关创业优惠政策能在本地、本校落实。

首先，全面提高思想认识，形成创业教育合力。高职院校要认真研究国家颁布的各类创业政策，形成全体高度重视、思想高度统一的效果，使全院师生对创业有正确的、深刻的认识。在创业教育的开展过程中，要高度整合学校、政府、行业、企业的各方资源，共同营造有利于学生创业的生态环境，积极打造融“政策指导、项目设计、创意孵化、实践操作”于一体的创业综合服务体系。

其次，要深入研究影响高职创业教育的影响因素(即：生态因子)，如：政策因子、人为因子、课程因子、设施因子、文化因子[5]等，研究各生态因子间的相互作用与影响，有效整合各类社会创业资源，促进各生态因子间的密切联系与优化，着力构建以市场为驱动，政府主导、行业指导、企业参与、学校推进、家庭支持与学生自主创业的高职创业教育生态系统，加强高职创业教育的生态化培育，提升高职学生在创业技能、个人素质与创业能力等方面的水平，促进高职创业教育的平衡与发展。

2) 洞悉市场需求，实行分类指导。科技部部长万钢指出，推进大众创新创业就是要加快建立以市场需求为导向的创业生态，“帮助创业者制造出满足个性化、多样化消费需求的高质量利基产品，挖掘产业‘长尾’中蕴藏的富饶金矿，充分激发和释放新的消费潜力。[6]”高职创业教育起步较晚，发展较快，但是深入开发与建设仍显不足。在指导学生制定规划、确定项目、设计产品、将创业项目与产品直接运用至真实生产与生活等方面，仍需不断研究与深化。

高职院校在开展创业教育中，应立足本校实际，进行市场调研与学生需求调查；及时了解行业企业的发展动向，促进师生对行业与消费者的了解。定期组织师生深入企业进行行业交流与现场考察，邀请行业人士进校园与师生开展有关市场形势分析的讲座培训、深度交流等，使学生加深对创业形势的了解；同时，高职院校要加强对创业项目的分类指导，增强创业教育的针对性与有效性。

3) 整合大赛资源，突出务实有效。参与创业大赛是各类院校开展创业教育的重点内容之一，经历多年发展，创业大赛对高职创业教育起到了一定推动作用。但是，高职院校不能停留在“为参赛而参赛”的层面，需要真正通过“以赛促建”来历练本校创业指导团队与参赛团队，增强对本校创业学生的实务指导，帮助其选择合适的创业项目，营造浓厚的创业氛围，提升本校的创业教育质量。

一方面，认真梳理历年来创业大赛的模式与内容，总结提炼适合本校实际、突出本校专业特色的创业项目，确立创业项目与产品优势，并将此优势传承下去，以利于下一届学生的创业起步与成长。另一方面，通过大赛积累经验，把握最前沿的创业项目与形式，反哺到真实的创业过程中。通过模拟真实的创业环境或者运作真实的创业项目等方式，让学生在校期间就能树立正确的创业理念，学会基本的创业运作模式，掌握必备的创业技能，体现高职创业教育的务实有效。

4) 增强师资力量，完善服务保障。在“大众创业，万众创新”的新常态下，高职院校要加强自身的内涵建设，着力提升创业师资力量，构建专业融合、行业融通的创业课程，加强创业指导、培训与研究，完善创业服务保障体系，形成“全员、全过程、全方位”的高职创业教育格局。

第一，通过内引外培方式，积极培养本校创业师资；通过与政府、行业、企业结对，形成“政校行企”一体化培养模式，增强创业师资的专业性与权威性。第二，研究本校专业特色与学生特点，制定适合本校实际的创业课程，重视创业课程与专业课程的相互融通，搭建创业项目与专业教学紧密结合的平台。第三，健全学校创业指导中心的架构与功能，在政策解读、业务咨询、手续办理、项目申报、优惠申请、专业服务等方面，给予创业学生以全面的指导与服务。第四，加强宣传教育，对全院师生在创业理念、创业意识、重要作用等方面进行全方位、全覆盖引导，营造浓厚的创业氛围，推动高职创业教育的创新发展。

4结束语

随着“大众创业，万众创新”理念的提出与深入推进，高职创业教育迎来了最佳机遇期。面对创业教育的现状与困难，高职院校要开展调查研究，提升自身内涵建设，借鉴国内外先进理念与成功经验，创新教育思维与模式，深入开展创业教育生态化培育，构建高职创业教育生态系统，促进高职学生成功创业，推动高职创业教育健康、和谐、可持续发展。

参考文献：

[1]周勇.基于创新文化的高校创业教育生态系统建构——以江苏省为例[J].高校教育管理，2013(3)：53-54.

[2]王国聘.生态整合：哲学视野下的生态学方法[J].南京工业大学学报(社会科学版)，2014(2)：121-122.

[3]王如松.生态整合与文明发展[J].生态学报，2013(1)：8.

[4]王琼花，张业平，秦风梅，等.美国创业教育体系构成和支撑分析及其对我国的启示[J].重庆师范大学学报(自然科学版)，2013(1)：117.

[5]杨柳.构建高职创业教育生态系统的实践与思考[N].中国教育报，2010-07-27(4).

[6]万钢.以改革思维打造大众创业万众创新的新引擎[N].光明日报，2015-03-26(5).

收稿日期：2016-04-25

作者简介：陈霞(1980-)，女，讲师，硕士，主要研究方向：高职创业教育、社会生态

中图分类号：G 717.38

文献标志码：A

文章编号：1672-2434(2016)03-0089-04

Study on Higher Vocational College Entrepreneurship Education under Ecological Integrated Thinking

CHEN XiaGUAN Minji

(Wuxi City College of Vocational Technology， Wuxi 214153， China)

Abstract：In "mass entrepreneurship， mass innovation" slogan， higher vocational education has met both new opportunities and new challenges. At present， higher vocational entrepreneurship education in China focuses on competition， form， requirement and campus， with neglect of education， content， cultivation and cooperation. Higher vocational colleges should carry out the ecological cultivation of higher vocational education， build the eco-system of higher vocational education， give different guidance to different students， highlight the effectiveness， perfect the safeguard and promote the sustainable development of higher vocational education from aspects of strengthening the top-level design， examining the market demand， integrating competition resources， and strengthening teaching staff， etc.

Key words：ecological integration; entrepreneurship education in higher vocational colleges; ecosystem