语言生态学视角下大学英语教学阐释

李颖



语言生态学视角下大学英语教学阐释

李颖

摘要：语言生态学跨越了语言学和生态学两门学科，具有交叉性、前沿性的特点。基于语言生态学视角看大学英语教学是一个完整的微观生态系统。大学英语的教学环境、教学参与者、教学内容和教学设施都要达到生态平衡。通过语言生态学的相关理论以及方法来分析大学英语教学，可以提高教学主体的素养，推动教学生态系统良性循环，提高学生的英语综合能力。

关键词：语言生态学；生态因子；大学英语教学

李颖/吉林大学珠海学院讲师，硕士（广东珠海519040）。

一、语言生态学概述

“语言生态学”（language ecology）是由美国斯坦福大学豪根教授提出来的，他曾经在自己的文章中指出：“语言生态学是研究任何特定的语言以及环境相互之间作用的关系。”并且将语言关系以及生态环境进行了隐喻类比。自此之后，语言生态的隐喻开始被语言研究者所接受。毋庸置疑，豪根教授作为一名语言学家，他借用了“生态”这个词语的基本含义，尤其是强调了语言和环境的一种互动。在很早以前，语言学家便认为语言是具有生命力的有机体，在他们的眼中，语言是人类作为有机生命而最具有感性并且充满精神活动力的一种最为直接的表现。19世纪，德国的历史学家所提出的“语言也是有机体并且有自己的进化规律”的思想正好与语言生态学这门交叉学科的理念不谋而合，并且为这一理论的发展奠定了坚实的基础。语言学家所指的语言环境包括语言存在的自然与人文社会，也包括任何特定的语言与其他语言之间的关系。语言生态隐喻既是形象类比，如果深入分析，那么语言无论是其产生、存在、发展的过程都与自然生物的生态是类似的。语言如同生物物种，在这个生态系统中，语言和语言、语言和环境的关系是相互联系并且相互影响的。豪根教授所提出的语言与生态的关系指的便是那些特定语言与所处的社会环境之间所产生的相互影响、相互依赖以及在这样的过程中所存在的语言生存、发展以及变化的一种状态。在豪根提出这一理论之后的几十年时间里，语言生态学研究发展迅速，在语言研究中已经成为一个崭新的领域，研究者众多。荷兰学者艾布拉姆· 德·斯旺认为全球语言结构便形成了一个能够相互联系的网络，这个网络就是语言生态系统：“语言之间的关系建立和多语言人群之间，构成了一个高效的网络。这个网络直接或者间接地使得人类成为一个整体。”

语言生态学具有两个明显特点，即交叉性和前沿性，它既可以用来研究语言和自然之间的关系，同时也能够用来进行社会环境与具体语言现象的研究，使用语言生态学的相关理论以及方法来解决目前自然与人文社会所出现的各类新的语言课题：第一，从生态系统的角度来看，语言文化与生物的多样性之间是存在一定联系的。举例来说，在澳洲地区曾经生活着很多种类的“有袋小动物”，它们与鼠类是完全不同的，但是由于受到外来语言的影响，对它们的称呼开始起了变化，它们被叫作“本地鼠”等。这种名称的改变会让人产生错误的认识，将其看作普通的老鼠而进行捕杀，导致其面临濒临灭绝的境地。第二，语言生态学是用来研究强弱语言、濒危语言以及语言消亡等诸多问题的。随着全球化进程的飞速发展，以前需要很长时间才会出现的语言衰变直至消失的情况，如今只需要短短的几十年就能够完成。语言学家认为，无论是什么语言都会在一个相对较短时间之内由原来的强势逐渐变为弱势，甚至慢慢消失，这不是语言正常的发展变化，而是如今生态危机带来的后果。笔者认为濒危语言抑或是弱势语言现象是全球化所带来的一种不可忽视的负面影响。语言承载着该语言使用者的地域性、历史、文化等重要信息，可以很好地增强一个族群的凝聚力，并且可以让精神以及心灵有一种强烈的归属感。从语言生态学的视角出发，笔者认为应该对有价值的濒危及弱势语言加以保护。第三，语言代码组合以及语言代码之间的转换、二语习得、社会的语言生态等等均是语言生态学所研究的主题。

二、大学英语教学生态探析

从语言生态学视角来对大学英语教学进行分析可以看到，大学英语教学是一个微观但完整的生态系统。构成该生态系统的因素便可看作是其生态因子。生态学上认为，“生态因子”指的是那些对生物存在的环境因素产生影响的个体。生态因子之间的生态平衡是大学英语教学生态系统发展的一种理想状态。要对大学英语教学中的各个主要因子及其内在联系进行有效的调整，当这些因子能够达到生态平衡时，也不应忽视其他因子的协同提高。

从宏观层面上来分析，语言所存在的人文社会环境对于教学生态的影响是非常明显的，主要是因为其是大学英语教学生存和发展的重要生态环境。我国改革开放打开了国门，加入了WTO，这给大学英语教学提供了除了内在条件之外的良好外部生态环境，有效地促进了教学的发展及创新。从微观层面上分析，教师与学生是相互依存的，他们是一个英语生态系统中的两个最为重要的生态因子，具有动态发展的特征，如果一方变化，那么一定会对另一方产生影响。比如，如果教师的知识结构更新、教学方法改变，那么便会潜移默化地影响到学生的学习；同理，如果学生的数量、自身的素质以及学习兴趣发生变化，也会对教师的教学方式产生一定的影响。从这里可以看出，教师与学生在微观生态中作为最重要的动态因子，其所起到的主导作用不容小觑。另外，大学英语教学生态因子还包括课堂环境的创设、教材的选择、各类教学方法的使用等。所有这些生态因子之间既是相互联系同时又是相互制约的。只有各个生态因子处于一种生态平衡的状态，并且能够对教学起到良好的协调作用时，教学质量才能提高。

三、实现大学英语教学生态系统平衡的具体措施

（一）大学英语教学环境的生态平衡

阿里氏原则（Allee's Principle）指出，种群之间是存在疏密的，这种水平会伴随着生物种类以及环境条件的不同而发生一定的变化，如果过疏或是过密都会成为其限制。所以，每种生物都有自己最适合的密度。但是，从我国目前高校的招生情况来看，由于扩招的影响，现在几乎所有大学在师资以及教室等方面都与学生的数量存在严重的比例失调问题。教育生态学认为，对于教育而言，无论是数量、规模还是发展速度都必须在国民经济所能承受的范围之内，也就是必须符合耐度定律。否则，即使短期内有所发展也依然会衰退下来。在教育生态中，个体与群体以及系统都会在其发展到相应阶段之后，对周围环境中的每一类生态因子产生上限与下限的影响。在这个合适的范围内，主体便能够很好地发展，否则效果便会相反。所以说，无论什么样的教学活动都必须要遵循该原则。

最适度原则指的是事物应该保持自身的质以及量的限度，只有在一定的范围之内，事物才能够存在；超出此范围，事物就会向着不利的方向发展。无论是何种事物，其发展都必须要遵循最适度原则。现如今，大部分大学英语课堂学生的人数过大（一般为60-70人甚至更多），这已经超出了系统资源的承受能力，违背了最适度原则，这对教师和学生的生理和心理都造成了过大的压力，容易出现生态失衡。针对这种情况，缩小班级的规模，根据教学资源适度配置，是大学英语教学生态平衡并且提高教学效果的必备条件。

（二）教师与学生主体的生态平衡

目前主流的教育观点是教学中要以教师为主导、学生为主体。在大学英语教学生态系统中，最重要的生态因子便是教师与学生。但是，大学英语教学中教师和学生的英语水平参差不齐，因而出现了教师———学生两个重要的生态因子生态失衡的现象。要想使这种现状能够改变，既要改变教师，同时也要改变学生。从教师的层面来看，必须要不断学习以提高自身的专业技能，拓宽知识面，同时还要提高教学能力，要熟练地运用多种教学方法组织教学，调动学生的学习积极性，帮助他们全面而重点突出地掌握所学的知识。特兰普（W.Trampe）曾经指出，语言及其作用和与之相影响的各个因素组成了语言的生态系统。虽然说大学英语教学与母语教学的生态环境差别是非常大的，但是教师作为课堂教学的主导，在发音、语调、语法上都要准确，用中英文结合的方式或者完全采用英文授课形式，让大学英语课堂能够接近一种英语母语的语言生态环境。其次，学生也是该生态系统中的重要生态因子，必须要努力提高自己的英语学习技能。课堂上认真听讲、主动交流；课堂外则要进行拓展学习，深入思考。这样一来，教师和学生这两个最为重要的生态因子就能够相互和谐地进行互动。在这个生态系统中，教师与学生的活跃程度以及自身素养的全面提高，使得大学英语生态系统能够得到良性发展。

（三）教学内容和教学设施的生态平衡

教学内容也是大学英语教学生态中的一个重要因子，对学生构建英语语言知识结构以及形成良好的语言能力有着直接的影响。首先，教材作为学生的第一手学习资源，其内容的编排不仅要充分符合当今大学生的特点，还要满足他们的就业需求。大部分高校目前仅仅开设了“大学英语综合课程”“大学英语视听说”等课程，所有非英语专业的学生统一用一种教材，这样做不能满足不同专业学生的需求，尤其是就业需求。为了达到课程设置的生态平衡，就要根据不同的专业要求选择不同的教学内容。课本面向的是全体学生，所提供的知识是很有限的，所以教师要根据专业不同、英语程度的不同等实际特点和需求，及时扩展、丰富相关教学材料。

教学设施作为大学英语教学生态系统不可或缺的因素，对系统的有效循环的作用不可小觑。旧有的、单一的传统教学模式，即在黑板上书写板书的形式已不再满足现代教学的需要。教师可以借助各种现代化的教学设备，通过播放视频、图片等方式使学生能够更好地理解教学内容。通过微课和相关的教学软件让学生在课外能够根据自己的需要进行自主学习和训练，不断提高英语语言能力。

从语言生态学的角度看，大学英语教学是由各种不同的生态因子构成的一个完整的生态系统。在大学英语教学过程当中，要注重各个生态因子在教学生态系统中的相互之间关系和影响。对大学英语教学的生态化分析有助于提高教师和学生的素质、改善教学环境、有效地设置课程和应用课堂设施。各个生态因子之间如果能够和谐、活跃、协调地发展，可以有效地推动大学英语教学生态系统良性的、动态的循环，使大学英语生态系统达到平衡的状态。只有如此，大学英语教学才能够切实提高学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]范俊军.生态语言学研究述评[J].外语教学与研究，2005（2）.

[2]李国正.生态汉语学[M].长春：吉林教育出版社，1991.

[3]艾布拉姆·德·斯旺.世界上的语言———全球语言系统[M].广东：花城出版社，2008.

[4]庆厦.中国濒危语言个案研究[M].北京：民族出版社，2004.

[5]劳允栋.英汉语言学词典[K].北京：商务印书馆，2005.

责任编辑：贺春健

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-6531（2016）04-0044-03