翻转课堂在艺术院校大学英语教学中的实践

吴菲

摘 要 自“翻转课堂”引入大学英语教学，课堂上老师和学生的角色发生了革命性变化。基于艺术院校学生在英语学习上的特殊性，本文着力探讨“翻转课堂”如何在教师的指导与监督下，有效提高课前知识输入及课上知识输出，真正体现教学相长。

关键词 “翻转课堂” 艺术院校 大学英语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.050

Abstract Since "Flipped classroom" was introduced into College English teaching， the role of teachers and students in the classroom has been revolutionarily changed. Concerning the particular English learning habits of Arts College students， the author finds "flipped classroom" with the assistance of teachers guidance and supervision， can improve the efficiency of pre-class knowledge input and on-class output， meanwhile benefits both teaching and learning.

Key words flipped classroom； Arts College； English Class Teaching

1 “翻转课堂”引入大学英语教学

近年来，大学英语课程的总课时在减少，但英语无论作为交流工具或基本素养，其重要性却不容小觑。同时，我国大学英语教学一直处于改革之中，如何在完成教学任务的同时，课堂上体现学生的主体地位，一直是各大高校英语教师追求的方向。

2011年，来自美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师提出了“翻转课堂”（Flipping Classroom）的新型教学模式，很快就引起了各方的密切关注。该教学模式的实施流程是老师通过制作教学课件并配上实时讲解的视频上传到网络，最初的目的是供生病没来上课的学生在家学习，这种教学方法得到了广大学生的喜爱。①与目前常用的课堂教学模式完全不相同，“翻转课堂”这种新型教学模式，其过程是通过颠倒传授知识和内化知识，目的是通过颠倒常用课堂教学模式中的师生角色，并同时重新编排课堂各章节的教学时间。②在新型的“翻转课堂式教学模式”下，教师提供以教学视频为主要形式的网络学习素材资料，学生们在任何时间允许上网的地方，就可以自主地进行知识学习，而到了课堂上，则主要变成了师生之间、学生们相互之间共同完成作业、答疑、解惑、协作研究和互动交流的场所。通过这种对传统教学流程的彻底颠覆，真正体现“以学生为主导”教学理念，更利用学生的主观能动性，使得英语知识应用效果最大化。

2 “翻转课堂”在艺术院校大学英语教学中的应用

艺术院校的学生基于其专业的特殊性，较其他专业学生在学习上更缺乏主观能动性，更缺少学习的恒心与毅力，对待学习态度的功利性成分也显得更多一些。③“翻转课堂”新型教学模式的实施过程：学生提前自主学习网络上传的材料—自主完成老师预留的练习作业—老师总结共性问题专门解答指导—老师针对知识进行总结凝练和提升。整个实施流程和目前传统课堂实施的“提前预习—课堂讲解—课后练习”在知识的学习和教学方法的组织上有颠覆性改变。④

因此，笔者认为这种新型的教学模式能够在课堂上实现学生个性化学习，在以下四个方面上体现教学优势。

2.1 课前知识的有效输入

“翻转课堂”可以有效帮助课程压力比较重的学生，也可以帮助学习和吸收知识相对反应较慢的学生。对于艺术专业的学生来说，学生之间的文化课基础差异十分明显，虽然大部分的学生是通过正统的初中、高中学习最终考入大学的，也有相当一部分同学经过社会历练后，再通过成人高考进入大学，因此他们在课堂上需求有很大不同。

在过去传统的教学模式下，学生们只能被动的坐在讲台下，死气沉沉的听老师讲授学习内容，然后课后完成老师布置的作业，根本无法兼顾“吃不饱”和“喂不足”两种教学状态。而“翻转课堂”的引入可以完全改变这一现状。学生在课前自学教师制作的网络视频，基础薄弱的学生可以随心所欲地暂停和回放教学视频，直到理解为止；基础好的学生则能更有效地做好课前预习。课堂上，学生们可以分成不同的小组，各个小组之间可以相互讨论和分享学习的过程及具体知识细节。老师可以参与不同小组的讨论，并针对共性的问题进行统一总结回答，个性的问题单独进行指导。从而真正实现分层次教学。

2.2 课上知识的有效输出

英语是一门应用型学科，传统的教学方式使得教师在课上花费大量的时间进行知识讲解，在有限的时间内，学生们忙着记录新知识，来不及消化，更无从实现有效的输出。“翻转课堂”则将课堂上教师的时间得以释放，让学生们充分利用课前的预习，在课堂上来内化已经学习过的知识。

“翻转课堂”从课堂设计上，就语法结构而言，教师完全可以采取抢答的方式来巩固、复习课文中的重点知识，并集中把学生们的疑难点列在黑板或课件上再次加深学生的记忆。从教学形式上，每个学生的学习能力和兴趣不同，老师可以单独对学生展开逐个的交流讨论，也可以把具有类似问题的学生们汇总在一起集中答疑。这样，学生之间的互动也比之前多了，学生可以自行发展自己的合作小组，相互帮助，真正激发学生的主观能动性。

节省出来的时间，教师可以在课堂上组织各种丰富多彩的课堂活动，如单词竞赛、课文经典段落的背诵、小组报告、角色扮演等。学生也可以通过课前充分的准备，在课上用英语自由地表达自己的思想，做到切实有效的语言输出。

2.3 教师的指导与监督

“翻转课堂”提倡学生自主学习，把大部分的学习资料由老师制作成教学视频留给学生自学，然而，艺术专业的学生缺乏恒心和毅力，往往知难而退，所以要求教师有效的指导与监督，这样才能保证学生的学习顺利进行。

首先，教师把提前录制好的教学视频上传到教学网络空间，学生们可以自主选择时间，进行下载和学习，老师则在提前约好的固定时间回答学生的提问，同时还可以利用微信、QQ等通讯软件随时关注学生的学习进度，并对进度缓慢的同学及时提醒和督促。同时，教师也可以通过布置各种不同作业来对学生进行检查，比如教师可以设计与课文相关的话题，在课上组织学生分小组讨论，每个学生针对自己准备的部分做好课件，课上发表，集体展示。最后通过组内互评、分组打分，教师评价等形式进行归纳总结，这样不但提高了学生的主体地位，进而也促进了学生的学习效果。

比如，笔者在讲解信函类作文时，课前将信函类需要注意的格式、评分标准、范文等资料上传至学生QQ群共享，以便学生自学，课堂上根据信函类型，如商务信函、求职信、道歉信等，笔者让学生们自由分成若干小组，并从不同的渠道寻找范文、常用词语等相关资料，然后根据信函类作文的要求，独立完成一篇作文。再依据“翻转课堂”的教学流程，老师进行答疑和总结，学生们可以将英语学习和现实生活结合在一起，实现有目的和意义的写作。通过这种新型的教学方式，学生们学到了很多课堂上学不到的东西，锻炼了自主学习能力，同时练习了信函类作文写作方法。最后在课堂上由老师进行提纲挈领的指导，指出学生们共同出现的格式错误以及句型上的典型错误，同学们也通过相互交流达到互相学习、开阔视野的目的。

2.4 真正体现教学相长

英语一直是艺术院校学生的软肋，传统教学“满堂灌”的授课形式更加疏离了教师与学生的关系。通过“翻转课堂”，一直处于主导地位的教师，鼓励学生畅所欲言，自由地表达自己的见解和想法，教师只是进行辅助和引导，这样也会提高教师的亲和力，使师生关系更为融洽。

与此同时，“翻转课堂”也对广大教师提出了更高层次的要求，除了视频制作时所涉及的技术问题之外，教师们需要精心设计课堂活动来引导学生们充分利用大量释放的课堂时间，从而进行有效的学习。教师在学生观看完课前准备的教学视频以后，可以根据他们课上的理解情况，及时发布总结，并对课堂教学和学生的学习情况进行反思，对其内容和展现方式进行探讨，充分听取他们的意见，进行具体内容的调整，甚至可以完全重新录制新的内容。同时，教师也要拿掉自己的面具，与学生进行共同研究和解答各种不可预见的问题，从而使得“翻转课堂”这种教学模式更加完善。

3 结语

“翻转课堂”使学生只要有一台可以上网的电脑，就可以充分利用互联网的各种学习资源，摆脱传统课堂中完全依赖于教师讲解的教学模式。在这个过程中，教师和学生之间的角色也发生了改变。教师把更多的时间用于解答学生的问题，引导和培养学生自主学习和运用知识的能力。“翻转课堂”这种新型的教学模式将其运用到艺术院校大学英语教学中也可能会出现一些潜在的问题与难度，但是它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，着力培养学生的自主学习能力，在艺术院校大学英语教学中意义重大，更指明了大学英语教学未来改革的方向与出路。

注释

① 彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（2）：208-209.

② 萨尔曼·可汗（Salman Khan）.翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014（5）.

③ 张国荣.艺术院校翻转课堂教学模式研究与实践[J].高教探索，2015（1）：75-80.

④ 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.