聋生语言学习的特点及其教学策略

孙沐琳



聋生语言学习的特点及其教学策略

孙沐琳

摘要：聋生是一个特殊的群体，他们无法像普通学生那样用听来获得知识，所以在语言学习方面的难度较大。在开展聋生语言教学时，首先要了解聋生语言学习的特点，才能保证教学方法的有效性，达到理想的教育效果。本文对聋生语言学习的特点进行分析，提出当前聋生教育过程中存在的问题，最后提出相应的改进策略，以期促进聋生教育效率的提升。

关键词：聋生语言学习；聋生教育；策略

孙沐琳/绥化学院教育学院学生（黑龙江绥化152061）。

语言是交流的工具，是人们认识世界、改造世界的一种思维表现，通过语言可以表达出不同的思想和情感，达到良好的沟通效果。[1]聋生由于听力上的缺陷，使得他们在语言表达方面十分困难，对于聋生的语言教育也受到了普遍关注。聋生语言教学的开展，是为了通过有效的学习和训练，帮助聋生掌握基本的语言技巧，适应不同的语言环境，以适应未来的学习和生活。

一、聋生语言学习的特点

通常情况下，人们需要通过形象思维和逻辑思维两种不同的方式感知世界，语言是逻辑思维的具体表现形式，聋生由于无法通过听获得语言概念，所以他们的思维类型只能停留在形象思维阶段，无法利用语言形成逻辑思维，[2]所以聋生常常无法针对事物形成正确的认知。聋生语言学习的特点，主要体现在以下方面。

1.用眼睛代替耳朵感知事物。聋生由于无法用耳朵听到声音，所以他们对外界事物的感知，大多需要依靠眼睛观察人的面部表情、手势、体态等形成一系列的语言信号，获取相应的信息，将其与大脑中已经存在的语言和逻辑进行结合，形成独特的理解方式。我们通常将这种认知事物的方式称之为“看话”。“看话”在聋生教学活动中面临很多困难，一方面聋生在概念方面需要较多的基础，才能将眼睛所见的事物形成清晰的逻辑思维，比如“水果”，健全人在日常生活中可以通过听觉、视觉、嗅觉等多个方面的经验积累形成其概念，并且不断将其进行扩展。但是聋生由于缺乏生活中的听觉感知，缺少了一条形成“水果”概念的重要渠道，所以在逻辑思维的形成方面难度也更大。另一方面，在缺少听觉信息的情况下，对外界事物形成的逻辑信息完整性很难保证，尤其是汉语学习，包括不同的声调，聋生无法像健全学生一样轻易地区分出不同的音调，这对于他们的学习会造成很大的困扰。[3]

2.用手势代替口语表达。通常具有听力障碍的人在口语表达方面也存在不同的缺陷，而语言需要通过听力和口语表达之间不断地反馈才能形成流利的发音和正确的语言结构。由于聋生的听力缺陷无法为口语表达提供有效的反馈，所以他们在口语表达方面也无法保持畅通，很多聋生使用手势来帮助表达自己的意愿，久而久之，手势成了代替口语表达的另一种方式。手势语言在某种程度上可以作为口语表达的辅助手段，但是其本身具有很强的局限性，如口语中表达“吃饭了吗”，用手语表达时通常会形成“饭，吃了吗”，[4]不同的语言表达方式会造成学生对语言表达的误解；而且用手势无法将很多相近的词义进行有效区分，如“假如”和“如果”，不能准确表达，会导致学生对词义的理解产生偏差。另外，有很多形容词和名词无法用手势准确表达，学生只能依靠自己的理解去学习，会造成很多误区。

二、聋生语言学习过程中存在的问题

1.学习能力不强。由于聋生在听力方面存在障碍，所以他们对于声音无法进行有效的认知和辨别，这不利于聋生的语言学习。当教材的知识呈现在聋生面前时，与听力健全的学生相比，对语言的理解相对较差，如果将这些知识以手语的方式表达，那么聋生接受起来就相当容易。两个聋生之间可以用手语轻松地交流，如同健全学生之间用语言交流，但是聋生与健全学生之间的交流就相对较为困难。

2.学习的速度相对较慢。由于受到听力障碍的影响，聋生的语言能力发展也相对较为迟缓，无论是在语言的理解还是表达方面都与健全的学生存在差距。很多聋生词汇量的积累少，利用词汇形成完整语言结构和逻辑的能力不强。[5]另外，他们无法通过听获取相应的社会信息，而且对于信息的认知能力不强，无法有效应对自己与社会之间的语言信息差距，所以在信息的应用方面经常出现差错。

3.学习效果欠佳。聋生的语言学习能力，相比健全学生来说稍差，所以很多特殊教育活动的开展都将增强他们的学习能力作为主要的培养目标。在聋生教育活动中，因为无法通过听获取知识，而语言本身又由很多复杂的发音结构和词汇组成，如果缺少正常的语音结构学习能力，会导致学习效果受到极大影响。聋生在发音方面存在很大障碍，很少有聋生可以开口发出正确的语音，所以语言学习效果普遍较差。

三、影响聋生语言学习的因素分析

1.听力损失是根本原因。由于先天或者后天条件造成的听力受损，是影响聋生语言学习的一个主要因素，听力的损失使得聋生听不到或者听不清楚，因此他们对自己的语言能力也失去了信心，认为自己听力不好，所以语言能力也较差，在学习的过程中存在恐惧和焦虑的心理，且自信心不强。

2.语言基础薄弱。很多聋生在语言发育的初期没有得到专业的训练，语言基础薄弱，当他们参与特殊教育活动时无法顺利适应，而且学习的难度很大，这在一定程度上影响了他们学习的欲望和积极性，对心理健康也会造成一定影响。

3.教师对聋生缺乏足够的耐心。聋生由于听力障碍而无法与其他人进行正常沟通，而教师在教学活动中也往往要借助一些手势、动作等与其交流，而有的教师对于聋生教学存在反感、缺乏耐心等不良情绪，且往往会将这种心理传达给学生，使其产生恐惧心理，加之在课堂教学中缺乏足够的语言训练，使得聋生在语言学习方面都在不同程度的焦虑、烦躁情绪。

四、聋生语言学习的教学策略

1.奠定扎实的汉语拼音基础。汉语拼音是词汇、语言和书面语言的学习基础，无论是对健全学生还是聋生都十分重要。[6]而作为聋生的语言教师，要清楚地认识汉语拼音的基础性作用，着重加强汉语拼音基础的教学，教会学生如何利用汉语拼音查字典、学生字、课文以及写作，尤其是低年级更要重视汉语拼音的基础性作用。近些年来，我国新课程改革不断深化，对于汉语拼音的教学内容和教学目标做出了一些调整，导致汉语拼音的重点发生转移。教师应当着重加强汉语拼音的教学，并且增加学生的锻炼机会，使聋生可以获得更多运用汉语拼音进行语言学习的机会，以此实现知识的记忆和巩固。

2.实施“以词代字、以句代词”的教学策略。对于聋生的语言教学，应当与普通学生区别开来，采用适合聋生语言教学的方法，才能达到良好的效果。[7]在实际的教学活动中，“以词代字、以句代词”的教学方法有广泛的应用。以词代字，可以将生字放到词组中，再将词组放到句子中，避免出现单个生字的现象，可以帮助聋生更好地形成语言结构的逻辑思维，使聋生更清楚地了解不同的生字和词组在句子中的含义，帮助他们理解句意。为了更好地应用以词代字、以句代词的教学策略，教师可以将教材中的课文范例进行适当分解，将其中有关联的词汇、句子、短篇文章进行有效结合，循序渐进，让学生在理解词汇的基础上，掌握句子的含义，再深入理解整篇的语言结构，这有助于增强学生语言能力的开发，而且可以帮助聋生尝试很多新的句型，增强学习的信心。

3.补充适合聋生使用的语言。聋生在接受正式的特殊教育之前，往往都掌握了一些简单的手势语言，对于某些特定的环境可以适应。[8]但是当他们进入到聋校之后，会由于学校中大量的词汇而产生学习障碍，因为聋校的教材中包含的词汇量与聋生的词汇量学习需求相比，存在很大的差距，很多聋生无法快速适应聋校的词汇量。[9]所以，教师要针对聋生的特点，适当补充聋生语言学习的词汇，着重增加一些生活中常用的词汇与句型，使聋生可以快速适应，并且在日常生活中得到词汇的积累和应用机会。

4.运用多媒体创设特殊的语言环境。要针对聋生的特点开展一些特定环境下的教学活动，增强其语言学习效果。很多健听学生习以为常的语言环境和语言习惯，对于聋生来说都具有很高的难度，而且有很多词汇在聋生的思维结构中仍然处于空白状态，因此设置特定的语言环境，用来强化聋生的语言学习。[10]这时，就可以充分运用多媒体技术，构建不同的生活场景，让聋生通过多媒体的图片、文字和视频等不同的表达方式，理解不同的词汇在生活环境中的应用，增强他们对语言的感性认知，以此来提高语言学习的效率。

5.运用书面语言增强聋生的语言表达能力。聋生由于在听力方面存在不同的障碍，导致他们的口头语言表达能力通常十分薄弱，而口头语言表达又是聋生与人进行交流和沟通的必要工具，因此可以充分运用书面语言来增强聋生的口头语言表达能力。聋生在最初与人交流时，大多会采用书面语言的形式，通过文字、图画等表达自己的想法，而且书面语言可以体现聋生的观察力和创造力。所以，我们可以加强聋生的书面练笔机会。如规定他们每星期写一篇作文，可以由教师规定题目，也可以由学生自拟题目，并且定期对学生的作文进行综合点评，选出其中较为优秀的作为样本，给其他学生更多学习的借鉴。通过长时间的书面语言表达能力训练，可以强化学生的逻辑思维能力，使他们在进行口语交流时可以更加顺畅。

6.加强聋生的阅读训练。通过阅读可以使聋生对文章的内容有更深入的思考，也可以更多地了解他们内心情感的变化情况，与其进行更多思想交流，可以更好地促进师生之间的和谐。当然，聋生阅读训练的开展也面临很大的难度，所以应当采用一定的策略，循序渐进。首先，给聋生安排阅读课文的简单任务，了解课文表达的内容；其次，让聋生用自己的语言总结课文内容，可以形成读书笔记，这也有利于锻炼聋生的书面表达能力；最后让聋生之间进行交流，针对某一篇课文内容表达自己的想法，聋生在阅读时有不同的切入点和落脚点，也充分体现出个体差异，可以为教师提供更多依据，采取因材施教的策略，以获得更好的学习效果。很多聋生由于生理上的缺陷造成自信心不强，所以教师要经常与学生进行交流，帮助他们树立正确的学习目标，增强信心，并且对聋生的学习状况给予跟踪记录和分析，帮助他们进行修正，不断探寻更有效的语言学习方法，提高阅读能力。另外，教师可以推荐或者指导聋生选择一些合适的课外阅读资料，因为课堂学习时间有限，想要增强阅读能力，就必须要充分利用课余时间，通过课外阅读帮助聋生积累更多词汇和句型的用法，而且也可以利用课外阅读的方式对聋生的课堂学习效果做出检验，以此为教师的教学活动开展提供更多依据，有利于促进教学效率的提升。

综上所述，与普通教育相比，聋生在语言学习方面有其显著的特点，因此教育活动的开展要符合他们的特点，采取有针对性的措施，才能有效地提高聋生语言学习的质量，促进我国特殊教育事业的持续发展。

参考文献：

[1]李尚生.重审手语的语言地位[J].中国特殊教育，2000.

[2]张福娟.特殊教育史[M].华东师范大学出版社，2000.

[3]梅芙生.对我国聋人语言教学法的沉思[M].教育科学，2010.

[4]梅芙生.聋校的语言教学问题[J].现代特殊教育，2009(1）.

[5]哈平安，刘艳虹.病理语言学[M].北京师范大学出版社，2008.

[6]刘颖.聋生语言学习特点及对策研究[J].才智, 2012(2）.

[7]成彦.聋人大学毕业生社会适应研究[D].重庆师范大学，2014.

[8]杨运强.梦想的陨落：特殊学校聋生教育需求研究[D].华东师范大学，2013.

[9]顾丽霞.特殊教育聋生语言教学法的现状与对策研究[D].天津大学，2005.

[10]高彦怡.聋哑学生汉语书面语表达问题分析及其教学对策[D].吉林大学，2008.

责任编辑：何岩

学术交流与探讨

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1671-6531（2016）04-0017-03