批评话语分析与大学生英语阅读能力培养

乔娇



批评话语分析与大学生英语阅读能力培养

乔娇

摘要：在高等教育国际化发展的同时，大学生批判阅读能力的培养也成为教育界关注的焦点问题。基于这种认识，本文在介绍批评话语分析理论的基础上，对批评话语分析与大学生英语阅读能力培养的联系展开了分析，从而提出了运用批评话语分析理论培养大学生英语阅读能力的方法。

关键词：批评话语分析；大学生；英语阅读能力；培养

乔娇/天津外国语大学滨海外事学院讲师，硕士（天津310018）。

一直以来，大学英语教育都比较注重培养学生的英语阅读能力。但是，仅仅将英语当成是信息传递工具是远远不够的，有必要从批评话语分析的角度对大学生英语阅读能力的培养问题展开探讨，从而更好地促进我国高等教育的发展。

一、批评话语分析理论概述

（一）批评话语分析概念

所谓的批评话语分析，其实就是一种透过语言形式对语言、权力和意识形态的关系进行探究的话语分析研究学科。早在1979年，英语语言学家就提出了批评语言学的概念。直至20世纪70年代，该门学科才得以兴起，并且逐渐成为现代语言学研究的新兴话题。由于深受马克思主义理论和实践的影响，批评话语分析学者大多认为语篇是一种社会实践形式。在特定的政治、社会和经济等语境下，才能够形成这种交际者用于交际所制造的言语成品。所以，在批评话语分析理论中，语篇是社会实践的一种，研究语篇需要对其与其它社会实践成分的联系展开研究。在研究中，批评话语分析主要需要关注两方面的问题，即权力和意识形态[1]。其中，权力指的是人们为达成目标和获取利益而采取行动的能力，意识形态是人们处于某种关系中进行控制和主宰的能力。从批评话语分析的角度来看，在某一特定的政治和社会语境下，滥用社会权利和不平等控制的行为会隐藏在文本背后。所以，在分析某一特定话语事件时，想要确定该事件是否具有意识形态意义，就不仅需要对文本进行分析，还要对文本被诠释和被接受的方式展开研究，并且了解文本所具有的社会影响。就目前来看，批评话语分析已经融合了社会学、语言学、心理学和人种学等多门学科的研究理论与成果，可以利用该学科的相关理论将语言研究与社会功能较好地结合起来。

（二）批评话语分析方法

从批评话语分析理论角度来看，在社会文化环境中，语言与权力、价值观念和宗教信仰相互影响。而想要对语言与这些因素之间的关系进行揭示，从而达成批评话语分析的目的，还要将语篇与相应社会文化背景联系起来。就目前来看，为了达成这一目的，可以使用三种批评话语分析方法。首先，可以采取系统功能语法分析方法将语篇与社会文化背景联系起来。具体来讲，就是将语言功能划分成语篇功能、概念功能和人际功能。其中，人际功能就是语言可以显示讲话者的动机、身份乃至地位等属性的功能，所以分析该功能可以了解讲话者参与情境语境的态度和推断。其次，可以通过分析语篇体裁交织性了解作者对话语的修辞意图，从而帮助阅读者更好地理解作者的意图。而不同的体裁的选择，也反映了不同人或群体的意识形态特征[2]。再者，还需要使用话语历史背景分析方法分析语篇。使用该方法更加注重话语分析的意义，强调只有将话语与社会实践背景联系起来才能使其具有意义。而运用这三种方法阅读语篇时，需要对语篇的及物性、语态、词语表达、互文性和预设问题展开研究，从而更好地对隐藏在文本背后的作者的意图展开分析，继而更好地进行语篇理解。

二、批评话语分析理论与大学生英语阅读能力培养的联系

（一）批评性阅读与批评话语分析

在阅读语篇时，人们想要了解语篇背后隐藏的意识形态，从而避免被作者蒙蔽和操纵，就需要拥有相应的批判阅读能力。该种能力可以使读者主动进行语篇阅读，继而与作者处在一个相对平等的位置。在批评性阅读中，读者的角色将发生变化。具体来讲，就是从语言学习者转变成语篇语言分析者，从而更好地对语篇背后的社会背景和其所造成的的社会影响展开分析。而想要获得这种能力，学习者还需要学会使用批评话语分析理论对语篇展开分析。在过去很长的一段时间里，批评话语分析研究的主要对象就是大众语篇。通过利用该理论研究法律法规、商业行为和官方报道，可以对人们不易察觉的语言意识形态进行揭示，从而更好地解读权利阶层运用语言影响人们思想的行为，继而使人们更好地维护自身权利。而近几年来，人们开始利用批评话语分析理论研究教育，并且侧重研究外语教学中文本隐性意识形态对学生意识形态和教学质量的影响。通过研究，人们逐渐发现了培养学生批判阅读能力的重要性，从而得出了在英语阅读中运用批评话语分析理论有助于建立学生的批评性意识和提高学生英语阅读能力的结论。

（二）批评话语分析与大学生英语阅读能力培养

随着教育的国际化发展，国内高校在大学生培养方面也开始变得国际化，但从本质上来讲，语言并非是独立和中立的系统，它与民族、阶级和性别等社会因素有着密切的关系。过多接触外国语言，容易导致学生意识形态被语言所控制。目前来看，大学生英语阅读教学仅仅能对学生的语言基本功能展开训练，却无法使学生形成独立的英语阅读思维。在这种情况下，当代大学生比较容易受到外语语篇中隐藏的社会、政治和文化意识形态的影响，以至于其很难对英语语言进行掌握。但是，面对复杂的全球化环境，大学英语阅读教学不仅需要承担传递信息的责任，还要教会学生如何批判性地看待西方文化，从而避免学生在学习中迷失自我。所以近几年来，越来越多的教育学家认识到了大学生批判阅读能力培养的重要性，认为批判阅读能力培养应成为大学生英语教育中必不可少的环节。由于学生的批判阅读能力基本不会随着基本语言能力的提高而得到培养，所以还需要在大学英语阅读教学中运用批评话语分析理论，从而使学生形成批评性思维[3]。因此，面对日益复杂的社会环境，有必要在大学生英语阅读能力培养中融入批评话语分析理论，从而帮助大学生在阅读的过程中形成一定的分辨能力。

三、运用批评话语分析理论培养大学生英语阅读能力的方法

（一）构建批评话语分析与英语阅读相结合的框架

想要运用批评话语分析理论对大学生的英语阅读能力进行培养，还要构建批评话语分析与英语阅读相结合的框架。考虑到大学生的认知能力，并且结合大学英语阅读课程要求，可以从文本分析、话语实践和社会实践三个方面对学生的批判阅读能力展开培养。而从阅读阶段性角度来讲，可以在阅读前开展话语实践分析和社会实践分析，在阅读中开展文本分析和话语实践分析，在阅读后则需要再次进行社会实践分析。具体来讲，就是在阅读前一阶段通过话语实践和社会实践引导学生分析语篇的背景；在阅读的过程中，通过分析文本和实行话语实践展现语篇作者在文本中给予读者的各种暗示；在阅读的后一阶段，通过探讨作者创作文本的目的和文本产生的社会影响理解语篇背后隐藏的意识形态。而使学生从旁观者的角度进行语篇的批判性阅读，显然能够锻炼学生的英语阅读能力。

（二）引导学生做好阅读语篇的语境剖析

从批评话语分析理论角度来看，所有的文章和话语都是在特定的背景下产生的。而政治文本与其所处的社会及政治背景有着密切的关系，所以在研究该类型语篇时就需要尤其注重语言所产生的与其相关的社会与政治问题。考虑到这些问题，大学生在阅读文本时，需要将其放在更大的背景下进行语篇的理解和剖析。所以，教师在教学的过程中，除了要求学生理解语篇的意义，还要引导学生根据语境对语篇语境进行剖析，从而在具体语境中进行语篇态度、情感和认知的揭示。为此，在阅读的前一阶段，教师可以对作者的社会身份进行介绍，然后使学生意识到语篇作者的社会身份会对话语产出产生影响。在此基础上，教师可以要求学生通过语境对文章内容进行预测，从而引导学生通过剖析语篇背景更好地理解语篇内容。而针对政治文本，尤其要注重分析文本的背景，从而展现作者的意图。为了对学生进行引导，教师可以要求学生比较其所阅读的语篇与内容相似的其他几篇评论的标题和出处，并且要求学生对作者观点走向和社会身份展开讨论。而批评性阅读虽然需要耗费一定的时间，但却能有效提升学生的批判阅读能力。

（三）指导学生完成阅读语篇的主题分析

在语篇创作的过程中，作者会利用各种材料进行文章中心意思的表达，以便突显文章的主题。所以，分析语篇主题可以充分反映作者的写作意图，从而展现出作者对文章描述的客观事物的认识、理解和评价。从批评话语分析角度来看，主题就是话语使用者最希望传递的信息，是语篇表达的核心，直接影响语篇整体意义表达的连贯性。所以，教师想要培养学生的批判阅读能力，就需要指导学生完成阅读语篇的主题分析。而之前对语篇文化背景展开分析，也只是为了帮助学生对作者真实意图进行定位，从而帮助学生更好地完成文章主题的剖析和理解。因此，在指导学生阅读英语语篇时，教师需要指导学生运用批评话语理论分析语篇主题，从而通过分析文章意义结构对语篇隐含的意识形态进行揭示。

（四）加强学生对阅读语篇词汇的理解

从批评话语分析的角度来看，通过分析语篇中的动作者、动作目标和动态动词，可以反映出语篇作者的意识形态。而这一分析过程就是对语篇进行及物性分析，能够对之前的预测进行验证。除了动词，语篇作者一般会使用“我们”“他们”等代词进行群体的区分，从而反映作者对群体归属的认知。所以，教师在培养学生的批判阅读能力时，应该使学生对阅读语篇词汇的理解得到加强，从而使其更好地了解作者的意识形态。例如，在解读奥巴马有关环保问题的演讲稿件时可以发现，他使用了不同动词和名词表达美国和发展中国家在环保问题上做出的贡献。比如在讲解美国在环保上做出的努力时，其使用了“continue on course ofaction”等强调性的词语，在讲解发展中国家在环保上做出的努力时则使用了“laid outplan”等词语，从而隐隐展现出其认为发展国家不愿意为环保做贡献的观点。而帮助学生认识到作者的意图，就能够指导学生更好地理解语篇内容，从而做出正确的判断。

（五）帮助学生正确分析阅读语篇句法

从批评话语分析理论角度思考，对英语语篇中使用的句法进行名物化和被动化的分析，可以帮助学生更好地对语篇展开批评性分析。所谓的名物化，其实就是作者通过使用意义模糊的句法结构掩饰其原本的想法，从而满足表达的需要。在英语政治语篇中，作者将名物化当成是控制读者意识形态的工具，并利用该工具使语篇变得自然化。同时，英语语篇中常常会进行主位与述位的转换。因为，使用这种被动结构可以突显受害者，并且削弱读者对责任者的注意。而这些句式的存在可以反映出作者话语实践中表述的关键，所以做好句法分析能够帮助读者看出作者是如何构建意识形态的，继而更加客观的完成语篇的阅读理解。因此，通过帮助学生正确分析语篇语法，也能够使学生的英语阅读能力得到加强。

综上，大学英语教师在培养学生的英语阅读能力时，应该运用批评话语分析理论引导学生对语篇背景进行剖析，然后引导学生分析语篇主题，从而一步步帮助学生通过分析语篇用词和句法正确识别语篇隐含的意识形态。

参考文献：

[1]唐丽萍.英语学习者阅读立场之批评话语分析及其启示[J].外国语（上海外国语大学学报），2010 （3）:60-66.

[2]史菲.浅谈及物性批评话语分析与中学生英语阅读能力的培养[J].安徽文学（下半月），2012（3）: 150.

[3]曾玥.批评性语篇分析与商务英语阅读能力的培养[J].长春师范学院学报，2013（5）：175-176.

责任编辑：贺春健

中图分类号：H 319

文献标识码：A

文章编号：1671-6531（2016）04-0038-03