文化背景知识的渗透与提高高中生英语阅读能力关系的研究

甄秀玲

【摘 要】本文在研究目前高中生文化背景知识学习现状后，分析了渗透文化背景知识对提高高中生阅读能力的重要性及必要性，探索研究具有可操作性的、实用性的教学策略，分别从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段阐述了如何进行文化背景知识的渗透，解决文化背景知识欠缺对高中生英语阅读能力提高产生的障碍，实现提高高中学生英语阅读能力的目的。

【关键词】文化背景知识；渗透；提高；高中生；英语阅读能力

0 引言

文化背景知识是高中生英语阅读学习过程中把已知信息与未知信息衔接的纽带，把已有知识与待获取知识之间联系起来以达到较好阅读理解效果的桥梁，因此渗透文化背景知识对提高高中生的英语阅读能力有至关重要的作用。而目前，文化背景知识欠缺对高中生的英语阅读能力的提高已经产生了障碍，要改变这种状况，就需要在高中生能接受的范围内，从新的、不同的角度寻找渗透文化背景知识策略，改变高中英语阅读教学中只注重引入的教学方式。传授和帮助高中生了解背景知识，同时发掘其强大内能，有针对性地渗透到高中英语阅读教学中，把文化背景知识与高中生的英语阅读有效地结合，解决文化背景知识欠缺对提高高中生英语阅读能力的障碍，可以形成卓有成效的英语阅读课堂教学效果，达到提高高中生英语阅读能力的目的。

1 文化背景知识的渗透对提高高中生英语阅读能力的重要性及必要性

文化背景知识属于内容图式的范畴，激活内容图式，渗透文化背景知识可以使复杂英语阅读的语篇更具逻辑化，高中生可以在阅读理解中更容易理清层次结构，有利于实现自主学习，提升对英语语言的理解速度和认知深度，提高学生对语篇内涵的挖掘能力。因此背景知识的渗透对提高高中英语阅读能力具有重要意义。

相对于英语阅读理解正文而言，了解了文化背景，相当于高中生已经储备了一定的相关知识，更有利于新知识学习。因为认知结构理论主要强调过去的经验通过对认知结构发生作用而影响到新的有意义的学习，同时也强调学校学习中的迁移更多地是发生在一个连续的情景中，先前知识对新知识的影响，进而产生有意义的学习。“阅读不仅是对书面词句及语法规则的学习，更是对深层的主题思想、思维模式和文化异同的了解和把握。”（李伟，2014）目前，高中生学习压力大，负担重，课外阅读时间有限，阅读学习很大程度上停留在知识层面，英语阅读能力提升主要聚焦于词汇、语篇、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等方面，忽视了文化背景知识学习，导致文化背景知识匾乏，常常表现为知识面狭窄，了解范围有限，不能运用所了解的背景知识解决英语阅读中遇到的障碍，有碍顺畅阅读，不利于高中生英语阅读能力的提高。虽然高中生有多条途径去了解文化知识，但是很多高中生还是倾向于利用课堂教师传授的方式，因此，教师在课堂有限的时间内，对文化背景知识的渗透需要有恰当的策略。

无论认知结构理论、图式理论和高中生的实际阅读学习情况，都说明在高中英语阅读教学中，渗透文化背景知识对提高高中生的英语阅读能力发挥着至关重要的作用，可以有效地提高高中生的英语阅读理解能力。因此，为了提高高中生的英语阅读能力，对其进行文化背景知识的渗透有绝对的必要性。

2 如何将文化背景知识的渗透与高中生的英语阅读能力的提高进行有效结合的对策

高中英语阅读教学中文化背景知识的渗透必须根据课堂教学时间、教学任务、教学目标和高中生的英语阅读能力，合理安排时间，分阅读前、阅读中和阅读后三个阶段进行渗透。

2.1 阅读前，提纲挈领式渗透文化背景知识，提高高中生对阅读理解的整体把握能力

图式理论中，图式包括语言图式、内容图式和形式图式。覃靖（2015）指出内容图式是理解文章内容的依据，为理解文章内容提供向导。高中生的文化背景知识属于图式理论中内容图式的范畴，在英语阅读理解时，具有的文化背景知识，相当于已有知识，对后续英语阅读理解有指导作用。因此，在阅读前应根据文章内容，渗透相关文化背景知识。

认知结构认为过去的经验通过对认知结构发生作用而影响到新的有意义学习，而有意义学习中包含迁移。迁移包括正迁移和负迁移（张大君，2003）。因此，在阅读前渗透文化背景知识必须紧密围绕英语阅读内容，且这些文化背景知识与阅读内容有较高的相关性，促使知识发生正向迁移，同时，在阅读前渗透的文化背景知识，须是高中生便于掌握、记忆，容易在头脑巩固，学习新知识时有利于迁移。

认知结构理论与图式理论为阅读前渗透文化背景知识提供的启示是：阅读前，需要依据在阅读课所要学习的内容特点和涵盖的文化范围。范围应围绕阅读内容展开，渗透适宜量的文化背景知识，尽可能使了解的文化背景知识在阅读时能够正迁移，为高中生英语阅读学习提供准确的向导。“自上而下”的阅读模式是人们在阅读时，把握文章的意义是从宏观到微观，从整体到局部，根据背景知识进行预测推断，最后寻找信息验证自己的预测与推断。比如，选取普通高中课程标准试验教材 英语 Unit 3 Computer 为例作以简单叙述，文章内容围绕计算机展开，从下面四个问题进行文化背景知识的渗透：（1）Do you often use computers？（2）What functions does the computer have？（3）How does

the computer develop from 1962？（4）What will the computer be like in the

future？让高中生在阅读前对文化背景知识有初步的了解和掌握，把文化背景知识进行提纲挈领式的渗透，有利于从文章宏观整体层面掌握内涵，提高对阅读理解整体性的把握能力。

2.2 阅读时，重点展开，细节详述，培养高中生逻辑思维能力与推理能力

图式理论认为学习过程中激活已有的图式，更有利于新知识的学习。它依赖于高中生原有的学习水平，注重在学习新知识时将原有知识和阅读内容的融合，使其对于文章的理解是在原有知识的基础上进行，是一种循序渐进的学习方式，能够促进对文章的内容进行深层次的挖掘，从而实现对文章真正的理解。所以，在阅读时需要注重高中生原有图式知识的积累与开发，把已有的文化背景知识与新知识相联系，充分调动阅读前在大脑中渗透的文化背景知识，以及运用自上而下的阅读策略，在把握文章整体的前提下，进行细节信息阅读学习。

但是，大脑中已有的提纲式的文化背景知识并不能解决所有的问题。文章中有碍阅读理解的重点文化知识领域，还需要在学习的过程中不断地补充，展开重点详述，弥补中间的空白，达到化难为易，顺畅阅读，才可以解决背景知识欠缺造成的障碍，提高阅读能力的效果。高中生在阅读理解的过程中遇到细节信息理解，通常会运用到交互模式进行阅读，需要将新知识与已经具备的文化背景知识相结合。在新旧知识同化与顺应的过程中，为了防止知识框架过于概括，不易于高中生消化吸收，就需要不断补充一些高中生感兴趣的细节知识，不仅可以激发高中生对英语阅读理解的兴趣，而且可以激发高中生主动探索学习的积积极性，活跃高中生的思维，形成新的图式，以此渐进循环，促使认知结构由平衡到不平衡最后达到再度平衡，促（下转第42页）（上接第22页）使旧知识发生正向迁移，增强逻辑思维能力及推理能力，有利于新知识的学习。比如：普通高中课程标准试验教材英语Unit 1 friendship Reading学习过程中为了提高高中生的逻辑思维能力与做题时的推理能力，可以给其讲述安妮出生的时代、家庭情况、逃离遭遇、最后被害等一系列事件。在阅读的过程中了解了这些事件，为细节信息的理解提供帮助，阅读更为顺畅。阅读后的训练题，可以训练高中生的逻辑思维与推理能力：（1）Anne kept a diary because........，（2）She felt very lonely because......，（3）They had to hide because......，（4）Anne named her diary Kitty because......。

2.3 阅读后，总结概括文化背景知识，培养高中生英语阅读自主学习能力

阅读后总结概括文化背景知识，调动大多数高中生学习的积极性，增强学习意识，化被动为主动，把外在的客观要求逐渐内化为自身学习的需要。随着知识不断的丰富，需要更加注重培养学习的自主性，变被动为主动，循序渐进，做自主学习而且会学习的人。

从长远发展的角度来看，高中生文化背景知识欠缺，使其英语阅读产生障碍的现象，影响英语阅读能力，有必要将相关方面的文化背景知识作以延伸，扩大知识信息范围。在教师“教”与学生“学”的过程中，随着知识的积累，应有效运用文化图式重新构建新的知识架构，找出话题、关键字等把学习内容进行串联，将已获得的文化背景知识进行总结概括，帮助高中生建立起文化图式，从而有效地、系统地吸收，组织并储存新信息，使得学生的知识水平得到阶段性进步，为以后的学习打下基础。比如，选取普通高中课程标准试验教材Unit4 Earthquakes总结概括关于文化背景知识时，可以以地震话题为中心展开讨论，地震为第一层次，也就是核心层次；原因、感受、事件、危害、研究工作等围绕地震展开的为第二层次；然后依次围绕第二层次向下扩展，建立新的图式，为关于地震方面知识学习做好铺垫。形成关于地震背景知识的新的图式后，高中生就可以借助该图式，轻松容易地完成课后练习题，既节省教学时间，又激发高中生自主学习的积极性，培养高中生自主学习的能力。

3 结语

在高中英语阅读教学中，渗透文化背景知识既很重要，也很有必要。对其有了深刻地认识后，需根据高中生、教材、时间、内容特点等综合因素，采取恰当的策略，进行文化背景知识的渗透，让高中生有效利用文化背景知识提高自己的英语阅读能力，在提高英语阅读能力的同时，了解更多更深层次的文化，在以后的英语阅读学习过程中做有文化有能力的学生。

【参考文献】

[1]张大君.教育心理学[M].人民教育出版社，2003.

[2]人民教育出版社，课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心，编著.普通高中课程标准试验教科书英语[M].人民教育出版社，2007.

[3]覃靖.图式理论在高中英语阅读教学中的应用—“The Road is Always ahead of You”的教学设计与反思[J].教育教学论坛，2015（11）：270.

[4]李伟.文化背景知识在阅读中的作用[J].考试周刊，2014（44）：101.

[责任编辑：王楠]