论优化大学英语词汇教学的例句选择——以《全新版大学英语综合教程》为例

饶巧颖

（重庆交通大学外国语学院，重庆，400074）

论优化大学英语词汇教学的例句选择
——以《全新版大学英语综合教程》为例

饶巧颖

（重庆交通大学外国语学院，重庆，400074）

［摘要］词汇教学是大学英语教学中的重要环节。例句作为呈现词汇的载体，在学生对词汇的理解、记忆、运用和听课兴趣上起着重要的作用。传统词汇教学在例句选择上存在一些误区，优化的例句应符合实用性、审美性、趣味性、时尚性和经典性五个原则之一。

［关键词］大学英语；词汇教学；例句选择

一直以来，大学英语教师讲解词汇的惯用方式是通过例句来示范词汇的用法，在语境中帮助学生理解词汇。笔者在与同行和学生的交流中发现，一方面，很多教师都重视词汇教学，而大部分学生也都认为英语词汇学习很重要，并渴望掌握好词汇；另一方面，课堂词汇讲解却往往是不受学生欢迎且低效的教学环节。面对教师抛出的条条例句，学生感到枯燥、疲惫、注意力不集中、难以吸收，甚至索性放弃。从笔者所在高校的“大学英语”课程期末考试的词汇题得分情况来看，学生对教师讲过词汇的掌握度很低。探究造成师生意愿与结果产生矛盾的原因，笔者认为，除学生主观因素外，传统词汇教学中例句选择的方法存在一些误区。词汇例句应该少而精，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生对词汇的印象，并引导学生开展拓展阅读和自主学习。

一、传统词汇教学中例句选择的误区

笔者研究发现，词汇例句的选择常有以下几种误区：

第一，照搬词典，呆板过时。词典上的例句毋庸置疑在语法上是正确的，用法也是典型的，因而受到许多教师的亲睐。然而，词典具有时代性且大多数老师（尤其是老教师）不可能经常更换词典，因此词典上的部分例句陈旧、呆板，涉及的观念、现象也许在今天已不再适用，也无法引起学生的共鸣。词典例句也因其严谨和正式而缺少活泼、时尚的元素，更少见引经据典。这些缺少的元素恰恰能吸引追求时尚、喜欢探索、崇拜经典的大学生。

第二，过分依赖老教案或共享教案，不能因材施教。一些从事多年大学英语教学的老师，只要教材不更改，就一直沿用初次备课的教案（课件）。然而，每一届学生因成长的社会环境不同、专业不同，他们感兴趣的话题也就不同，因此老教案中的一些例句难免不合时宜。同时，在互联网发达的今天，部分教师过分依赖网络课件或教科书的配套课件，将课件的例句不加取舍、一词不动地呈现给学生。实际上，这些课件可能并不符合教师自身的授课风格而显得生搬硬套，或例句涉及到教师不熟悉的话题而使讲授缺乏热情。

无论是词典例句还是网络教案、配套教案中的例句，都缺乏针对性，没有针对特定学生群的英语基础、学习生活环境和学习需求，也不能有针对性地指导学生的英语实际运用能力。教师不能一味照搬，应从现成的例句中得到启发，再结合学生实际匠心独运地做一些修改，因材施教，以达到更好地教学效果。

第三，追求面面俱到，加重学生负担。部分教师讲解词汇时喜欢面面俱到，单词的每一个意思，每一种搭配都会给出例句，生怕遗漏一点。另一些教师喜欢给学生大量补充单词的派生词汇。笔者认为，适当补充词汇知识，拓展词汇用法是有益的。然而，新单词讲解时配以例句并不是以扩大词汇量为主要目的，也不是单词的每一个意思都需要学生均衡用力掌握。过多的例句和生词扩充加重了学生的理解记忆负担，加之如果例句内容没有特点，不够有趣，很容易造成学生的倦怠和反感情绪，造成无效拓展。

二、优化例句选择的五大原则

优质的例句应该能引起学生兴趣，使学生印象深刻，并能促进学生自主学习。笔者在教学实践中发现，要达到上述目的，选择例句时，应该从以下几个方面考虑，至少遵循其中一个原则。

（一）实用性原则

现在的大学生学习英语有明显的目的取向，希望学到“有用”的英语。因此，选择例句可以从实用性出发，如设计成满足交际功能的口语对话和满足应试功能的写作用语。

例如，讲授《全新版大学英语综合教程》第一册第一单元的单词tedious时，设计对话：

A：To be frank，I find philosophy rather boring.

B：To tell you the truth，it’s the most tedious course I’ve ever had.

讲解upset（第一册第八单元）时，设计例句：

A：I have been feeling sick for three days.

B：I’m most upset to hear that.Are you better now？

写作用语可以选择大学英语考试四六级考试写作的常用套语。例如，讲解第二册第一单元单词exaggerate时，例举图画作文写作用语：

Exaggerating as it might be，the phenomenon mirrored by the cartoon is not uncommon in modern society.

再如，讲解单词illustrate（第三册第一单元）时，借助写作考试中的两个常见表达来说明该单词的动词用法和名词变形。

（1）As is lively illustrated by the column chart，...

（2）Here I can think of no better illustration of the proverb than the experience of my own.

具有口语实用性或写作实用性的例句能让学生立刻感到这样的句子对他们是“有用”的，从而激发他们想要记住这些句子的愿望。

（二）审美性原则

人类总是会被美好的事物所吸引，包括美好的语言，处于青春时期的大学生尤其如此。因此，如果例句本身是具有美感的句子，必定能吸引学生，使学生想要去接近和理解。巧妙运用修辞的句子或诗歌常常具有美感。如在讲解单词representation（第三册第二单元）时，配以押头韵的例句“Literature is a fusion of facts and fiction，representation of romance and reality，a war of wit and words.”，引发学生去欣赏。讲解digest（第三册第一单元）时，配上培根（Bacon）的名篇Of Studies（《论读书》）里的名句：“Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested.”本句运用了排比，意思层层递进，学生对taste，swallow，chew，digest这几个动词组合记忆，印象深刻。

诗歌同样具有美感，如讲到单词sweat（第三册第一单元）时，引导学生回忆起与“汗水”相关的诗句“汗滴禾下土”，引起学生的兴趣，接着介绍唐诗《悯农》的英译本，加深学生对单词的印象。

再如，短语make a difference（第四册第三单元）可见于Robert Frost的诗歌The Road NotTaken（未选择的路）：Two roads diverged in a wood，and I—I took the one less traveled by，and that has made all the difference.此句因蕴含哲理和富有意象而体现出美感，符合青年人的审美心理，易引起学生的共鸣。

遵循审美性原则的句子多出现在文学作品里，这就要求教师在自己的阅读经验中未雨绸缪地收集一些这样的句子，以便需要讲某个单词时快速提取出作为例句。

（三）趣味性原则

在课堂上，有趣的内容总是能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。笔者在教学中发现，内容幽默的句子、构造巧妙的句子和双关语对于大学生来说是充满趣味的。

比如讲解单词horizon（第一册第七单元）的相关词horizontal（平行的），使用幽默例句：“The Red Cross means“vertically in but horizontally out”（红十字会的意思是竖着进去，横着出来）。再如，单词hang（第一册第二单元）的两个主要意思（坚持；被绞死）可通过双关语例句“If we don’t hang together，we shall hang separately.”（我们必须共同上战场，否则就得分别上刑场）来呈现。此外，英语中特有的“单词聚首”现象也颇具趣味，即一句话中每个单词的首字母顺序排列在一起构成该句的第一个单词。在此例举两例。

（1）Psychological support yearly can help orphans live out grey years.其中Psychological为第二册第三单元要求掌握的单词。

（2）Christmas causes huge rises in sales.The merriest are shop-owners！其中merry是第二册第五单元要求掌握的单词。

寻找或创造趣味性强的例句对大部分教师来说有一定挑战性，因此不可能大量存在于词汇例句中。教师只要留心积累，偶尔抛出一两个这样的例句，恰当地点缀在词汇讲解过程中，将有助于集中学生听课注意力和融洽课堂气氛。

（四）时尚性原则

从兴趣的角度考虑，大学生必定关注时尚、流行元素。所以，如果例句内容跟热门话题相关，或出自热门影视剧、流行歌曲或源自流行语等，学生将极有可能抱着浓厚的兴趣和热情去了解和学习。

比如第三册第五单元单词consistent（一致的）的例句选用热门剧集Big Bang Theory（《生活大爆炸》）中Sheldon的台词：“It’s not suspicious that I’m fixating-it’s consistent with my personality.”第三册第四单元单词obsess（使着迷）选用流行语“不要迷恋哥，哥只是个传说！”的英译“Don’t be obsessed with me.I am only a legend！”第四册第一单元单词underestimate（低估）选用歌手Adele的流行金曲Rolling in the Deep的歌词“See how I’ll leave with every piece of you，don’t underestimate the things that I will do”.

内容时尚的例句在课堂上（尤其在大班教学课堂上）往往具有提神的作用。它首先吸引学生来关注，再“迫使”学生通过英语来了解他们感兴趣的事物。学生在好奇心得到满足的同时学习了英语。教师选择时尚的例句还能缩小师生代沟，博得学生的好感，从而使学生更愿意听课。

（五）经典性原则

名言警句或英文文学作品中的经典句段也是词汇例句的好材料。前者的积累有利于在写作时引经据典；后者则为学生提供了了解文学名著的机会，甚至激发学生的课外阅读动机。经典的句段因兼具实用性和审美性而颇受学生欢迎。比如，讲解第一册第六单元的单词plain（相貌平凡）时，笔者引用《简爱》（Jane Eyre）里的名句为例：“Do you think，because I am poor，obscure，plain，and little，I am soulless and heartless？You think wrong！— I have as much soul as you— and full as much heart！”在讲解第三册第三单元的单词universal时，名著《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）的开篇名段被用作例句：“It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”学生出于对名著的景仰而乐于了解其中的内容。如果他们对内容感兴趣，则可能在课后完整阅读该文学作品。

名言警句的例子就更多了，如爱迪生的名言“Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration”中出现了第三册第四单元的单词inspiration（灵感）；谚语“A curse can be a blessing in disguise”（塞翁失马焉知非福）包含了第三册第二单元的单词disguise（伪装）。再如第一册第八单元的短语at hand（在手边；临近）看似普通，却因为谚语“One who can’t see far ahead，will find trouble close at hand”（人无远虑，必有近忧）而变得有内涵，让学生印象深刻。

本文提出的例句选择原则是笔者在教学实践中的心得体会，所选用的例子均在课堂教学中使用过。实践证明，这些例句依靠其本身的魅力能吸引学生的注意力，提高听课热情，促进学生自主学习，学生认可度高。然而，比起照搬字典和教参书上的例句，准备这样的例句需要教师花更多的心思。大学英语教师要在了解学生的学习需求和熟悉大学英语词汇的基础上，在日常备课中做到一方面从以往的阅读经验中检索、提炼出符合大学生心理特点、认知特点的或实用、或经典、或具美感、或具趣味的例句。另一方面要点滴积累和创造紧跟时事潮流的英语表达。此外，在具体讲解时，例句的呈现形式灵活多变，可将例句设计成英汉互译、补充句子、选词填空、听写填空以及整句听写等形式，这样的词汇教学形式一定是大学生喜闻乐见的。

参考文献：

［1］ 桂诗春，王宗炎.多视角下的英语词汇教学［M］.上海外语教育出版社，2013.

［2］ 顾建香.走出例句选择误区，激活英语词汇教学［J］.考试周刊，2012（43）.

［3］ 罗常奎.论改进大学英语词汇教学的策略［J］.赤峰学院学报：哲学社会科学版，2010（31）.

［中图分类号］H319.5

［文献标识码］A

［作者简介］饶巧颖（1987-），女，硕士，讲师，研究方向为英语口译和英语教学。