BOPPPS模型指导下元素化学合作学习组织形式探索

廖梓珺，林初晓，张维玉

(后勤工程学院 a.化学与材料工程系；b.学员旅，重庆 401311)



BOPPPS模型指导下元素化学合作学习组织形式探索

廖梓珺a，林初晓b，张维玉b

(后勤工程学院 a.化学与材料工程系；b.学员旅，重庆 401311)

摘要：在国际公认的先进教学理念——BOPPPS模型指导下，充分突出“以学员为中心”，在无机化学的元素化学的教学中有机结合“合作学习”的教学理念，有助于培养学员的综合能力和核心竞争力。经过几个教学班次的实践，针对前期的不足，并根据目前在校学员特点，在教学过程引入“一站到底”的实施形式，讨论该形式对学员学习有效性的影响。

关键词：元素化学；合作学习；一站到底；教学策略；BOPPPS模型

BOPPPS模型是目前国际公认的一种先进教学模型，其核心就在于“以学员为中心”，而合作学习在培养学生的“合作精神和竞争意识、活跃课堂气氛、培养学生能力、提高学习效率、促进学生非智力品质的发展”等方面实效显著[1-2]。无机化学是我院环境以及化学相关专业的一门专业基础课，这门课程具有承上启下的作用。在无机化学中，元素化学部分知识点多，内容繁杂琐碎，需要学员理解和记忆的内容较多，加上课时的限制，尤其使得教员感到难教，也使学员觉得枯燥难学，本课题组的教员在长期的教学实践中不断改革创新，将合作学习的教学理念引入到元素化学的教学中，提出在课堂上以组间讨论为主，课堂下以学员合作学习为主的教学策略，取得了较好的教学效果[3]。

目前，课堂上组间讨论采用的是由一名学员担任主持人对各个小组进行提问，由各个小组的发言人轮流作答，但笔者在教学工作中发现，这种实施形式不能很好地活跃课堂气氛、激发学员的学习兴趣，有些学员虽然已经掌握了每一个讨论题，但由于实施形式比较死板，无法激发他们的讨论热情，造成课堂上讨论气氛比较沉闷，影响了学习的有效性，使得“以学员为中心”这一理念没有充分体现出来。笔者针对教学中出现的问题，及时进行合作学习实施形式的调整，在最近一个班次的元素化学的教学过程中引入时下流行的综艺节目中的“一站到底”的实施形式，对合作学习的实施方法进行细化，该形式的实施更好地激发了学员对课堂讨论的兴趣，增加了组与组之间的竞争，活跃了课堂气氛，提高了学习效率。

1学员现状分析

现在在校学员都为90后，他们基础知识较为扎实，思维很活跃，接受新事物的能力较强，针对90后的教学如果还是采取传统的满堂灌的教学模式必然不能激发这些学员的学习兴趣。另一方面，他们大多为独生子女，而且来自全国各民族、各省市，彼此之间相互分享的能力和合作能力相对较差。

2“一站到底”合作学习模式的构建与实施

针对学员现状，在元素化学合作学习的教学模式中，通过改变组织实施形式——采用时下流行综艺节目中的“一站到底”，以期在激发学员新鲜感的同时培养学员合作精神、团队意识和集体观念，促进学员综合素质的全面发展。

2.1合作学习小组的组建

实践班次的无机化学总学时为60学时，其中理论教学40学时，实验20学时，理论教学中精讲28学时，合作学习讨论12学时。该教学班一共20人，其中有5名维族学员。笔者在前面精讲过程中，注意观察每个学员的学习能力和学业水平，分组的时候按照能力倾向、个性特征、民族差异、学员学习能力和学习成绩等方面的差异，按照异质搭配分为4人一组，但组间同质，也就是组间成员构成相同[4]，共5个小组。这样编排的目的，一是利于优等生帮助后进生，使后进生进步；二是利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识；三是优等生在帮助后进生中自己的综合能力也得到了锻炼和提高。

2.2“一站到底”规则的制定

为了充分调动学员充分参与讨论，笔者组织学员对综艺节目——“一站到底”的游戏规则进行调整，由学员自行制定元素化学课堂讨论的规则，从一开始就注重以学员为中心，这一点和国际公认的先进教学模型BOPPPS相吻合。在这个过程中，学员们感觉非常新鲜，充分调动了他们参与这个课堂活动的兴趣，大家都争先恐后地提出制定规则的建议。正如有学员在调查问卷中总结的那样：“对于这种做法，我感觉确实是一次大胆的革新，可以说，纯粹听老师讲，我会犯困，这样可能会导致我对这门课程再也提不起兴趣来，有了这种学习模式，可以让我对化学真正产生兴趣”；还有的学员说：“我认为这是一个很好的学习模式，相对于一些课程老师做主角，学生只能静声听的做法，这种学习模式更能激发同学的学习热情，很能让学生活跃起来。”最后通过学员讨论，得到“一站到底”规则：

1)由抽签的方式首先确定擂主和与它PK的小组；

2)擂主由一名学员担任小组发言人先回答一个问题，回答正确以后，可以抽PK组的任何成员来回答第二个题目；

3)擂主或PK组的小组发言人需轮流担任，保证团队整体的参与率，否则最后如果成为优胜组也需要乘以参与率；

4)如果擂主在本轮讨论被淘汰，第一轮的答题不再参与，就由PK组继续担任擂主，再由抽签决定第二次的PK组，这个是在剩下的组中选择；

5)“站到”最后的小组为优胜组，可以进行团队加分奖励。

2.3组内合作学习

小组内学习的过程，基本上是学员先个人学习和理解即将要讨论的元素化学一章的内容，然后小组交流讨论，学习知识，培养能力。整个教学过程是以学员自主能动学习为主，教员在其中只起指导、辅导和引路的作用，突出了学员在教学中的主体地位。在这个环节中，组内学员经常在一起自由、自主地交流和讨论，不仅培养了学员合作的意识，还创造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，激发学员学习的积极性，并有效发挥各自的学习潜能，提高了学习效率。有学员在最后问卷调查总结时说到：“这种学习过程，让我对未知的化学世界又重新产生了好奇和兴趣，这种分组讨论我很喜欢，大家能互相交流，从别人处可以得到很多启发。”

2.4“一站到底”组间讨论创新

在正式课堂上，由一名学员担任主持人对各个小组进行提问，此时进行的是小组之间的交流和讨论，这一举措可以说是将“合作学习”的教学理念扩大至小组间的讨论和交流，全体参与，加上讨论和活动的形式，都为创新教学创造了极好的条件。而且，在这个教学交往中还存在着合作与竞争的关系，这两种关系在性质上是对立的，但又是密切联系的，在一定条件下可以相互促进，小组之间的竞争能促进小组内部成员之间的合作，而小组内部成员的合作又能增强组间的竞争，在组间讨论的过程中，学员间的互相启发、相互讨论，都会出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题，这样一个知识的不断生成、不断建构而具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质的提高。另外，主持人这一角色扮演也是突出了主持人角色的担任，既强化了学习效果，又锻炼了学员的组织能力和语言表达能力。正如有的学员在最后问卷调查总结时说：“这种讨论式教学方式新颖，打破了传统填鸭式的教学方法，提高了学员的参与率，极大地激发了学员的学习兴趣。尤其是主持人的设立，让我们自己体会一下教员所处的地位的不易，并锻炼了我们的组织能力、语言表达能力，通过主持人这一锻炼，我当众表现的胆量也有了一个较大的提高。”最后从学员的反馈可看出，大部分学员都意犹未尽，都觉得这个锻炼机会能不能再多些，这个笔者将在今后的教学中注意为学员营造这个学习氛围。

3结语

教学结果表明，在BOPPPS模型倡导的“参与式或称为互动式”教学模型指导下，无机化学的元素化学部分以“一站到底”的组织形式开展合作学习，取得了良好的教学效果。从“一站到底”规则的制定到组内、组间讨论，每一个环节都充分体现了“以学员为中心”的理念，这种组织形式更加有利于教师在所有环节中 “主导”作用的发挥，体现在激励了学员的认知、情感和动机，为学员的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面，为最大程度地激发学员的主体性，促进学员主动参与、主动发展创造良好的前提。有学员在问卷调查总结中谈到：“此次教学改革充分调动起全员的参与度和积极性，学员自己担任主持人，自己进行组内讨论，使学员们有了更广阔的思维空间，各抒己见，使得大家的思维都活跃起来；另外，竞争性有力地促进了学习热情，组与组之间形成了良性竞争，组内之间形成了良好的合作互助的氛围，促进全员共同进步、共同发展。”教员在后续的实践中，可以采用BOPPPS模型中的先进方法和技巧，对合作学习这一理念进行优化，大胆创新，探索出适合各个学院教学实际的教学策略和方法。

参考文献：

[1] 王萍萍,张康华,曹小华，等.“普通化学”小组合作学习研究与实践[J].化学教育，2012(7)：39-41.

[2] 王萍萍,张康华,曹小华，等.“普通化学实验”合作学习的调查与研究[J].化学教育，2011(7)：36-38.

[3] 廖梓珺，杨长江，张文墨，等.合作学习在无机化学教学中的探索与实践[J].训练与科技，2015(1)：68-69.

[4] 李秀秀，曹继莲，苗深花.化学教育高师生自主、合作与探究学习方式的现状调查[J].化学教育，2011(6)：42-44.

(责任校对朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.022

收稿日期：20151026

基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目(153215)；重庆市研究生教育教学改革研究项目(yjg153114)；后勤工程学院2015年一般教学团队立项建设教学改革研究项目

作者简介：廖梓珺(1980-)，女，四川内江人，讲师，博士，主要从事无机化学教学工作。

中图分类号：G642.42

文献标志码：A

文章编号：1674-5884(2016)04-0069-03