亲子教育基本要素剖析

袁飞飞

(亳州学院 教育系，安徽 亳州 236800)



亲子教育基本要素剖析

袁飞飞

(亳州学院 教育系，安徽 亳州 236800)

摘要：亲子教育有几个基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。作为一种新型教育形式，亲子教育通过具备从业资格的亲子教师引导婴幼儿与家长开展互动游戏，帮助家长学会婴幼儿教育的方法，全方位开发婴幼儿语言、社会、运动等方面潜能，最终建立和谐的亲子关系，实现亲与子的“双赢”局面，三方在活动中的地位是平等的。

关键词：亲子教育；基本要素；剖析

亲子教育目前还没有统一的概念表述。在大陆，最早介绍亲子教育的是人民教育出版社于1999年出版的《好孩子亲子学苑教材》。该书在序言中对亲子教育做出了如下描述：“亲子教育是一种国际最新发展趋势；亲子教育是一种新兴事业；亲子教育是一个过程；亲子教育需要课程和教材；亲子教育要有一支负责指导的工作者队伍。”[1]这个描述虽然未对亲子教育的具体概念做出界定，但却对亲子教育的情况进行了概要性介绍。21世纪以后，关于亲子教育的理论研究和实践探索逐渐增多。“亲子教育是家庭教育内涵的深化和发展，它包含有亲职教育和亲情教育两个主要部分：一为‘怎样做父母’的尽职教育,二为父母‘如何与子女建立正向的亲子关系’的高情感教育。”[2]这个说法对亲子教育的本质做了更清楚的阐释，强调亲子教育的对象是父母，目的是帮助父母清楚自己的角色职责以建立更和谐的亲子关系。后来，新华网在2004年7月刊文界定了亲子教育的概念：“它是以亲缘关系为主要维系基础，以婴幼儿与家长互动游戏为核心内容，全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往等多种能力，帮助孩子初步完成‘自然人’向‘社会人’的过渡。”[3]这个定义突出了亲子教育的三大特点：以亲缘关系为主要维系基础、以婴幼儿与家长互动游戏为核心内容、以家长和幼儿为教育对象；另外，它还进一步完善了亲子教育的目的。至此，亲子教育具备的要素已经初步显现，我们可以这样总结：亲子教育是一种新兴事业、以亲缘关系为主要维系基础，通过婴幼儿与家长的互动游戏，帮助家长学会如何对婴幼儿开展教育、全方位开发婴幼儿潜能，最终建立和谐的亲子关系，实现家长与婴幼儿的“双赢”局面。对于这个总结，我们可以从后续研究者的言论中得以验证，如：“亲子教育，是根据婴幼儿的身心发展规律，在专业人员指导下，由孩子及其父母或其他看护者共同参与的一项具有指导性、互动性的活动。”[4]再如，“亲子教育是负有教养责任的成人与孩子一起，在专业人员的指导下共同活动，进而提升成人的教养素质、增进亲子关系、促进孩子和谐发展的多边活动。”[5]

目前，作为正规教育的亲子教育一般在具有办园资格证的亲子园或幼儿园附设的亲子班开展，教师根据0～6岁婴幼儿的年龄特点和兴趣爱好设计多样的活动并带领家长和婴幼儿一同参与，它既不同于以幼儿为教育对象的幼儿园教育，也不同于以家长为教育实施者的家庭教育，但在实际运用中亲子教育却常被混同于上述概念。“教育是一个复杂的社会现象……但构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。”[6]亲子教育也和其他类型的教育活动一样具有这些基本要素，但其中却有诸多差别。因此，笔者拟从亲子教育的基本要素入手对其进行剖析，明确其应用范围。

1教育者

教育者是教育的实施者，在正规教育中通常被称作教师。亲子教师除了应该具备《幼儿园教师专业标准(试行)》中要求教师具备的基本的专业理念与师德、专业知识以及专业能力等素养外，还需要具备设计与开展亲子教育活动所需的理论知识与实践技能。首先，专业理念。对于亲子教师而言，热爱幼教事业、热爱儿童是其首先应该具备的专业理念。在选择教育内容时，应该注意批判吸收外来经验、建构本土化的教学内容；在引导家长时，应该秉持“授之以渔”的思想，把科学育儿的方法传授给家长并帮助家长领会运用；在引导婴幼儿时，要注意发挥婴幼儿的能动性、防止单一关注婴幼儿某一方面的发展。其次，专业知识。作为一名亲子教师，需要了解和掌握的专业知识有：学前儿童家庭教育指导方式、0～6岁婴幼儿的身心发展特点、0～6岁婴幼儿的教育理念和方法以及在此基础上设计亲子活动方案的技巧和方法等。由于0～6岁婴幼儿需要成人给予较多的照顾与呵护，亲子教师还需要具备相关的从业资格证书如育婴师资格证、保育员资格证等，以备在婴幼儿卫生保健和饮食营养方面给予家长合理及时的指导。再次，专业能力。亲子教师的专业能力既包括创设亲子教室环境、开展亲子活动的技能，也包括观察家长和幼儿、与家长和幼儿进行有效沟通等技能。教师需要向家长示范如何与婴幼儿互动，引导家长和幼儿一起参与活动，进而指导家长掌握科学的教育理念和方法，实现科学育儿。有时，家长由于受急功近利思想影响，会要求亲子教师提前教授超过婴幼儿身心承受程度的知识，但“教师不能一味地以满足家长需求为目的，而应引导家长学会根据自己孩子的特点与需求，选择适合的教养行为和方式，做出适宜的教养决定”[7]。

2受教育者

受教育者是教育的受体，也是教育活动中的另外一大主体。具体到亲子教育而言，受教育者是指接受教育的家长和幼儿，也就是说，与一般以单一群体为教育对象的教育活动不同，亲子教育的受教育者包含家长和婴幼儿两个群体。首先，家长。“亲”一般指婴幼儿的父母，但由于隔代教育现象在我国普遍存在，因此，婴幼儿的祖(外祖)父母也被括入其中。家长在教师的引导和示范下，逐渐学会与婴幼儿相处的方法，能理解他们的言行、站在他们的角度看问题，并学会把教师在课堂上教授的知识延伸到日常生活中，让科学的教育方法渗透到日常生活。因此，亲子教育中的家长承担着两重任务，一个是向教师学习和婴幼儿互动的方式，一个是和教师一起指导婴幼儿参与活动。其次，婴幼儿。“子”一般指处在多种诸如语言、行为发展关键期中有着内在生长冲动的0～6岁的婴幼儿，尤指0～3岁的婴幼儿。相比3～6岁的幼儿而言，0～3岁的婴幼儿更加脆弱，需要成人更多保护，对成人也更加依恋，但他们也同样需要成人的尊重。不过，由于生理和心理发展的限制，0～3岁的婴幼儿常常无法对自己的意愿做出清楚的表达，有时候，在成人看来是一种捣蛋的行为实际上可能是婴幼儿发泄内在生长冲动的一种方式，而这种内因很可能会被成人忽视掉。比如，一个处在手部精细动作发展期的婴幼儿可能会通过反复拧转家里的圆形门把手来发泄他的成长冲动。在亲子教育中，婴幼儿和家长一起在教师的引导下参与活动，他们在教师与家长的双重引导和帮助下把内在的生长冲动外显化、不断获得发展。

3教育中介系统

“教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。”[6]其一，教育内容。教育内容是教育者要教授、学习者要学习的对象。教师围绕培养0～6岁婴幼儿的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往等多种能力为核心设计相应的运动类、语言类、认知类、社会类、艺术类活动，引导家长和婴幼儿进行互动式游戏，并穿插适当的生活活动，如进餐、喝水、大小便等，帮助家长更全面地了解和掌握与婴幼儿互动的方式方法，进而和教师一起从德、智、体、美、劳诸方面帮助婴幼儿实现全面和谐发展。目前，许多亲子园(班)的教育内容还会吸收蒙氏教育、奥尔夫教育、感觉统合教育等国外先进教育理念。其二，教育活动方式。王道俊、郭文安先生认为，教育活动方式大体关涉四个环节，笔者对这四个环节进行了简要总结，即教育活动的目的、教育活动的方法与方式、教育活动的评价以及教育者和受教育者在教育活动中的地位和关系。亲子教育的主要目的是通过游戏化的教育方式，让亲与子彼此发现。也就是说，亲子教育的目的是三重的：既提升家长的育儿水平，又发掘婴幼儿的全面潜能，进而帮助亲与子形成融洽的亲子关系。作为在亲子园(班)等正规机构开展的亲子教育，其开展的时间不像幼儿园教育那样从周一到周五般固定，多数亲子园(班)开课的时间均是自行制定，一般每周至少安排一次，时长45分钟至3小时不等，供家长根据需要灵活选择。课程设置上有分类性课程和综合性课程之分，环节安排注重动静交替。需要注意的是，由于3岁前的婴幼儿发展比较迅速，因此，围绕这一阶段的婴幼儿开展的课程大多是以月龄为时间分段点。在教学的组织方式上，教师多采用集体活动形式，通过示范教学，带动家长和婴幼儿一起参与到游戏式的活动中去。为了帮助家长能够切实掌握教育婴幼儿的方式方法并延伸到生活中加以应用，教师还会在活动中告诉家长活动的名称、目的和家庭操作办法。其三，教育评价。在对教育活动进行评价时，要从教者和学者两个角度进行。对教育者“教”的评价体现在对其在教育活动中德、能、勤、绩的水平进行全方位的考核。评价一名亲子教师是否合格，除了要看他是否有热爱儿童的情感之外，还要看他有没有设计与实施亲子活动的知识和能力，并能在教育中不断改进，把教育水平不断推向新的高度。对受教育者“学”的评价是对受教育者在教育活动中体现的发展水平和行为表现进行价值判断。具体到家长而言，就是看他有没有学会亲子教师对待幼儿的态度和方式，能不能习得科学育儿的方式；具体到幼儿而言，就是看他能不能在教师和家长的引导下获得德、智、体、美、劳等多方面的和谐发展。

总之，“亲子教育是母亲、孩子、早教师之间的交互的、对话的、生活化的、感性的教育方式。”[8]教师作为家长和婴幼儿的双重教师，一方面，带领家长和婴幼儿共同参与的游戏活动是依照婴幼儿的身心特点设计的，体现了尊重儿童的思想；另一方面，也是在游戏中通过示范的形式让家长自然习得科学的育儿方式，而不是简单地填鸭式灌输，三方在有趣又不失挑战的游戏中互通有无。

4结语

亲子教育作为一种新型教育模式，由于其教育理念中蕴含着“反对旧教育精神所提倡的‘师道尊严’和‘学而优则仕’，提倡新教育精神中所强调的‘能者为师’、‘互相尊重’和‘坚持真理’的精神”[9]，强调家长在教育婴幼儿方面的重要作用，重视婴幼儿身心发展需求，所以引起了大众对它的推崇。但也应该看到，作为一个新生事物，亲子教育在发展的过程中仍有许多不足，比如，目前还没有较为规范的监管体系，师资比较匮乏，亲子教育课程体系和教学内容的设置大多也是各自为政、没有统一完善的标准，在教育的过程中还存在过度开发婴幼儿潜能、不能充分照顾到个别婴幼儿发展需求、对家长的指导粗略仓促等问题。只有多方人士进行长时期的共同努力，上述问题才能得到妥善解决。

参考文献：

[1] 上海市妇女联合会.好孩子亲子学苑教材[M].北京:人民教育出版社，1999.

[2] 胡育.试论亲子教育的内涵与功能[J].教育科学，2002(6):47-50.

[3] 确保良好人生开端 专家：推行亲子教育势在必行[EB/OL].(2004-07-05)[2015-03-02].http://news.xinhuanet.com/edu/2004-07/05/content_1572740.htm.

[4] 张静.亲子教育的特点与原则[J].开封教育学院学报，2008(2)：92-93.

[5] 李敏.关于幼儿园亲子教育师资问题的思考[J].教育导刊：下半月，2012(3)：64-67.

[6] 王道俊，郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社，2009.

[7] 李莉.零点起步亲子园活动方案(第2版)[M].南京:南京师范大学出版社，2012.

[8] ACDEI国际教育.亲子教育方式[EB/OL].(2012-11-03.)[2015-03-02]. http://blog.sina.com.cn/s/blog_74b65131010137rd.html.

[9] 熊鸣婷，卢清.亲子教育精神之探析[J].当代教育论坛，2005(7)：27-28.

(责任校对王小飞)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.011

收稿日期：20151010

基金项目：安徽省特色专业“学前教育专业”(皖教高[2011]5号，75)；2014年安徽省高等教育振兴计划教学改革与质量提升计划重大教学改革项目(2014zdjy147)

作者简介：袁飞飞(1984-)，女，安徽亳州人，讲师，硕士生，主要从事学前教育研究。

中图分类号：G610

文献标志码：A

文章编号：1674-5884(2016)04-0034-03