高师院校实验心理学课程实验教学改革探索

康钊，涂燊

(西华师范大学 教育学院，四川 南充 637009)



高师院校实验心理学课程实验教学改革探索

康钊，涂燊

(西华师范大学 教育学院，四川 南充 637009)

摘要：高师院校实验心理学作为心理学专业的基础课程，对培养心理学专业学生的专业素质和能力有着重要的作用。但在实验心理学教学中，很多学校存在重理论轻实验的现象，以及实验室模式雷同、实验教学师资较弱等问题，实验心理学迫切需要推进实验教学改革。基本措施包括加大师资队伍建设和仪器配置、坚持理论教学和实验教学保持同步、改革实验评价体系等。更重要的是将研究型教学模式引入实验教学中，比如引导学生自主实验设计的意识，加强心理学实验室软件和仪器的利用，引导学生参加科研活动等。

关键词：高师院校；实验心理学；实验教学改革；研究型教学

近年来，心理学在我国迅猛发展，全国许多高师院校和综合性大学都成立了心理学相关专业，在心理学硕士专业的招生中也发现了很多跨专业的学生。心理学是一门实证性的学科，其中实验心理学作为心理学专业的基础课程，对培养心理学专业学生的专业素质和能力有着至关重要的作用[1]。然而，在我国高校特别是二三线城市的二本院校中，实验心理学的课程设置和教学问题也比较突出，普遍存在师资质量较差、心理学实验器材利用率不高、实验课程教学中存在“纸上谈兵”等问题。高师院校实验心理学作为一门理论知识与实验技能同等重要的课程，迫切需要一系列教学改革，力求做到理论、实验、实践和应用一体化，培养掌握技能和知识的合格心理学人才。

1高师院校实验心理学教学中存在的问题

1.1理论教学方面

我国实验心理学教学内容包括心理实验变量、实验设计、传统心理物理法、反应时、信号检测论、感知觉(包括皮肤知觉、视觉、听觉、空间知觉等)、学习、记忆等方面内容，讲授的理论主要是20世纪80年代以前的研究成果[2-3]。由于教师本身没有把握目前的研究进展，缺乏研究支持，在理论教学中也多停留在教材本身，学生更容易感觉内容枯燥。另外，在上述整体内容中，心理实验变量、实验设计、传统心理物理法、反应时、信号检测论是实验心理学理论和实验教学的基础，也是其核心内容，而感知觉、学习、记忆等内容与普通心理学、教育心理学、认知心理学等其他课程重复[4]，且内容体系繁杂，也容易让心理学专业学生产生枯燥的情绪。

1.2实验教学方面

目前各大高校的实验教学主要沿袭传统的实验教学，即采用仪器教学的手段。高校建立的心理学实验室基本都是雷同的，即购买10套左右的JGB-B1型心理学实验台、30台左右的电脑及“实验心理学教学系统”软件[5]。虽然仪器能基本保障实验心理学实验部分的顺利开展，但很多学校还是存在重理论轻实验的现象。在试验教学中，缺乏系统的对学生实验能力的训练，没有让学生真正体验到实验心理学在心理学实证研究中的重要性。

2深化高师院校实验心理学实验教学改革的基本措施

2.1加强师资队伍建设和相关仪器的配置

制约心理学实验室建设的主要因素中，实验心理学师资力量短缺是十分普遍的现象。我国只有少数重点高校专门设立了心理学院，一般高校将心理学专业设置于由教育系、心理系组成的教科院中，专门从事心理学教学和科研的教师不多，能胜任实验心理学教学的教师也比较少[5]。很大一部分高校的心理学实验室甚至没有专业的实验室教员，极其缺乏实验心理学教师，有些学校的学生在非专业老师指导下或通过看说明书马虎完成实验。

心理学实验室是实验心理学建设中很关键的一环，其专业程度影响着心理学的发展和学生的专业知识掌握。实验心理学教师缺乏会严重制约实验心理学课程的开设和实验室的进一步建设，因此，高校深化实验教学改革首先要足够重视实验室的建设，投入足够的资金，引进人才。

2.2理论教学和实验教学同步

在具有了良好的师资队伍和相关仪器配置后，需要根据实验心理学本身的特性进行合适的教学措施。实验心理学作为心理学重要分支，是体现心理学实证性质的主要课程。很多高校在倡导变革理论教学方法时，忽视了实验教学方法的改进，实验课程部分经常被搁置，不能保证实验教学课时。这种情况下，教师将实验教学换为理论教学，很容易使学生对实验心理学产生枯燥的学习心理，潜意识引导学生忽略实验的重要性。这就要求教学单位和教师重视改革实验教学内容和方法，更新教学内容和教材，做到理论教学和实验教学齐头并进，协调统筹[1]。此外，改革实验心理学教学内容和方法要坚持“实验仪器更换和理论更新同步，实验教学和理论教学同步”的原则，在实验教学中引导学生将实验心理学理论知识应用于实践，且通过实验加深对理论知识的理解，摒除“脱轨教学，纸上谈兵”的实验教学。

2.3改革考核评价体系

实验课程自身的特点决定了其考核形式应具有多样性，需要建立一整套较为通用的规范的考核形式[6]。评价考核要面向学生的专业化成长，以促进学生发展为根本目的和宗旨。考虑到实验心理学是一门理论与实验并重的学科，因此评价应坚持评价内容多元化[7-8]，对理论知识、实验报告、自我实验设计能力等进行综合考核。

3高师院校实验心理学研究型实验教学改革的实践探索

3.1引导学生自主实验设计的意识

首先，在传授传统的实验心理学知识时，教师可采用探究式教学方法。近年来，不少学者提倡在实验心理学教学过程中实行探究教学，它是基于问题的教学模式之一[9]。在理论教学中，引导学生思考分析课本上实验的优缺点，鼓励学生提出新的实验设计；在原有实验上进行拓展、变换条件，引导学生进行全方位思考[10]。在这个过程中，可以适当地将教师在阅读文献中遇到的最新实验设计讲解给学生，另外，也可适当播放一些实验程序，让学生对实验过程有直观了解。学生会普遍对这些新知识更感兴趣，在不知不觉中提高实验设计能力。而在实验教学中，教师可首先只讲述基本的实验方法和实验变量，并不告知学生具体细节，需要学生认真思考。由于学生的经验不足，实验中极可能控制不到位，可能得不到预想的结果，教师和学生一起分析实验失败的原因，从实验设计、实验程序、实验监测等环节中找问题，进而改进、完善实验，最终完成实验。在这样的实验教学中，学生可以深刻了解每个实验细节的重要性，从而为自主实验设计打下良好的基础。

在实验心理学科教学过程中还可以进一步通过实际应用案例，激发学生对实验心理学的兴趣，如对视觉现象实验研究在交通、服装、侦探方面的应用，记忆实验方法在教师教学和学生记忆方面的应用，错觉实验在生活、装饰等方面的应用[4]，无意识研究在消费行为研究中的应用等。这些应用案例有助于学生了解实验心理学的价值，培养学生将实验心理学理论知识进行应用的能力。

3.2加强心理学软件和实验室仪器的利用

一般实验心理学都有心理实验台进行课本上的相关实验，但那些实验都具有现成的实验说明，无法让学生更多地发现在自我实验设计时会碰到的问题，也无法让学生真正体验到最新的心理学实验技术。为了培养学生实验技能和提高研究能力，引导学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，在心理实验台实验的基础上，很有必要结合目前新的技术和仪器进行实验指导。

E-Prime软件是全球认可的心理实验程序设计软件，基本上心理学专业的研究生在进行心理学实验时都需要掌握。该软件通过对对象属性的设置达到对实验的控制，能精确控制刺激的呈现时间，刺激呈现的时间精度为ms级[11]。实验结束能提供刺激呈现及反应数据，比如常用的反应时和准确率指标。软件本身还能进行部分的数据预处理。最重要的是，该软件容易上手，在有人指导的情况下，很快就能学会并自己应用。在本科阶段的实验心理学课程上安排少量的课时进行讲解，可以让学生能够自己进行实验设计并进行实验，在自我实践的基础上应用实验心理学的各种知识，特别是变量的操作和额外变量的控制。条件允许还可以安排时间系统指导学生的实验设计和数据处理，比如让学生自己编程实现选择反应时实验、Stroop效应实验等[12]。E-prime软件只需要一台电脑即可进行实验，非常方便，其他常见的心理学研究仪器还有眼动仪、事件相关电位仪、生物反馈仪等，都可以结合具体的情况让学生身临其境地进行体验，比如让学生充当被试或者实验助手，以提高学生的实验能力。

3.3引导学生参与科研活动

科研活动是真正应用所学的实验心理学知识的地方，在一个完整的项目中，包含了资料查找和分析、实验设计、实验执行、数据处理和结果解释等。实验心理学知识可在资料分析和实验设计中发挥重要作用，资料分析需要对别人的研究成果进行批判性的分析，发现其优缺点、是否值得进一步研究等。在实验设计中更是少不了专业实验心理学知识的应用。

可以让感兴趣的学生参与到各种科研项目中，在实战中学习与提高。很多高校都设有学生科研项目，培养学生的自主研究能力。教师应积极帮助学生团队申请这些科研项目，并对学生的设计方案提出参考建议，监督科研项目进程和完成研究论文。同时，有项目的老师也可以考虑将感兴趣的本科学生纳入项目，让他们做力所能及的工作，培养他们的心理学实验能力。个别优秀学生甚至能做出很好的研究成果，比如前不久华南师范大学的本科学生在国际知名杂志发表了研究成果。总之，这些措施都有助于学生将实验心理学中学到的知识应用到实际的心理学实验研究中，有助于学生对实验心理学知识的灵活掌握。

总之，研究型教学模式以建构主义教学理论为依据，实验教学要求学生掌握传统的经典实验，具备初步独立设计实验和执行实验的能力，教学实验由封闭模式转变为开放模式，力求充分利用实验设备，为学生最大限度地提供实验条件，推行开放实验室制度[13]。教师在实验心理学教学过程中注重学生动手操作与探究能力的培养，高师院校心理学专业学生的综合素质定会得到大幅度提升。

参考文献：

[1] 张学民，舒华，张亚旭.实验心理学理论与实验教学改革的思考与实践[J].高等理科教育,2001(6):33-38.

[2] 郭秀艳.实验心理学[M].北京：人民教育出版社,2004.

[3] 杨治良.实验心理学[M].杭州：浙江教育出版社,1998.

[4] 张梅.面向应用型人才培养的实验心理学教学改革[J].新课程研究(高等教育),2010(5):91-92.

[5] 姜子云，钱小莉.高校心理学实验室建设存在的问题及发展对策[J].扬州大学学报(高教研究版)，2008(6):87-89.

[6] 罗红格，杨美荣.研究型教学模式在实验心理学实验教学中的改革探索[J].教育科学，2014(1):110-119.

[7] 段海军.实验心理学教学改革的实践与评价模式建构[J].教育探索，2010(3):146-148.

[8] 曾祥炎.深化实验教学改革，培养心理学创新型复合人才[J].实验技术与管理,2011(10):5-7.

[9] 王异芳，马娉娉.探究式教学在实验心理学课程教学中的具体应用[J].首都师范大学学报(社会科学版)，2009(13):1-3.

[10] 梁文耀，陈武喝.基于创新能力培养的自主性实验教学改革探讨[J].实验室研究与探索，2012(8):289-296.

[11] 曾祥炎.E-Prime在心理学实验中的应用[J].实验科学与技术,2008(6):67-69.

[12] 曾祥炎.基于E-Prime实现“实验心理学”实验教学的新方法[J].实验技术与管理,2007(11):89-91.

[13] 沈潘艳.建构主义视野下实验心理学的教学改革[J].湖南师范大学教育科学学报，2008(2):111-112.

(责任校对王小飞)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.015

收稿日期：20150925

基金项目：四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目[川教函(2014)156号]；西华师范大学教学改革研究项目“高师院校心理学专业实验实践教学体系的建设与改革研究”

作者简介：康钊(1968-)，男，四川蓬安人，教授，硕士，主要从事心理健康教育、课程与教学理论研究。

中图分类号：G652

文献标志码：A

文章编号：1674-5884(2016)04-0047-03