高职教师职业能力提升的实践探索*

汤慧芹　张敏　翁煜（常州机电职业技术学院，江苏　常州　213164）

高职教师职业能力提升的实践探索*

汤慧芹张敏翁煜
（常州机电职业技术学院，江苏常州213164）

摘要：在高速发展的经济环境和产业转型背景下，企业和行业对技术技能型高职毕业生提出了更高的要求，而高职教师职业能力的高低直接影响高职人才培养的质量，因此高职教师职业能力的提升是一个亟需解决的问题。本文对高职教师的职业能力进行了现状分析，并提出了提升教师职业能力的方法与途径。

关键词：职业能力提升；实践探索；途径与方法

在高速发展的经济环境和产业转型背景下，高职院校毕业生越来越受到企业和社会的青睐，毕业生需求越来越大，然而高职院校的毕业生的质量参差不齐，企业有时很难找到合适的毕业生。高职院校毕业生的质量在很大程度上取决于高职院校的办学水平，然而高职院校的办学水平在很大程度上又取决于高职教师的教育教学能力。高职教师作为大学教师的一种类型，既具有大学教师的共同特性，即进行课程教学和科学研究，又具有职业教育的个性特征，即注重培养学生的专业技术实践应用能力。显然，高职教师职业能力的提升是职业院校一项长期的、系统的工程。

一、高职教师职业能力现状分析

近年来，高职教师的职业能力得到了较大的提升，但同时也存在着一些问题，部分教师对自己的“职业状态”不清晰，对所讲课程在实际工作岗位中的作用没有搞清楚，对企业产品的开发过程、新工艺、新技术的认识还停留在几年前的认识上，从而导致教学内容不能与时俱进。经过十几年的发展，部分教师通过培训、考证等途径拿到了“双师”证书，但离真正的有企业经验的“双师”素质和要求还有差距，不能很好地将专业理论和职业实践有机结合起来，从而导致教授出来的学生只停留在书本上的理论水平，缺乏职业实践技能和将理论转化为实践的职业能力。因此当前高职教师的教育教学能力亟待提高。

要培养高素质技术技能型人才，首先教师应该具备更高的能力和素质，目前部分教师存在创新意识不强，自身能力欠缺，对新技术、新信息的获取能力薄弱等问题。相当一部分高职教师只关注每年完成一定的教学工作任务，对自己的动手实践能力、科研创新能力不够重视。随着技术的发展，企业对学生的创新意识要求不断加强，迫切需要高职教师既懂教学规律，又有实际的动手能力和创新意识，按照理实一体化的模式培养学生的实践水平和创新意识，并能够帮助学生做好职业规划，清晰认识到自己的职业定位，找准职业目标。

高职教育既有高等教育的属性，也有职业教育的特点。一方面要提高学生的理论水平，另一方面要培养学生较强的专业技术技能[1]。在目前的高职教师职称评审条例中，仍然比较看重教师的理论研究水平，以发表的论文数量作为评审的重要指标，而忽视了教师实践能力的考核，这样使得高职教师偏重理论研究而少实践技能，高职教师追求自我成长时重理论而非实际应用的专业养成，将大量实践放在了完成论文、著作、课题等硬性指标上，弱化了高职教育对专业教师的职业能力的要求。而职业教育的一大特色就是贴近实际工作岗位的要求，这个特色正是我国高等职业教育存在于高等教育体系的立足之本，所以离开了这个“本”，高职教育将名存实亡，高职教师只有清楚这个特色，才能找准高职教育的定位和自身发展的目标[2]。

二、高职教师职业能力提升的途径与方法

（一）提高高职教师对职业能力提升的认识

在提升高职教师职业能力方面，每个职业院校要根据自己院校的特色，对本校教师提出具体要求和相应的考核标准。首先，高职教师要在思想上树立职业能力提升的意识，要有提升职业能力的紧迫感[3]。高职教师要根据院校要求制定出适合每个老师实际情况的职业能力提升规划，即理论研究、教学技巧、专业能力、科研能力等方面的进修培训机会，并在教学实践中不断提升自己的职业能力。同时高职院校可以通过价值导向促进高职教师积极提升自身能力，激发教师的工作热情，使教师把教学当作自己的事业，而不仅仅是完成每年的工作量。制定出台相关的激励政策，让教师在教育教学工作中实现社会价值的同时实现个人价值，院校可以适当向一线教师倾斜，让一线教师安心于教学事业，从而更好地服务于高职教育事业。

（二）完善高职教师的继续教育培训体系

继续教育培训体系是高职教师职业能力提升的有效途径之一。高职教师的继续教育培训体系涉及政府、高校、行业、企业等多个主体，并具有开放性、多元化等特点，以及由于各个主体对高职教师培养的认知差异导致培养主题之间对高职教师培养过程缺乏共识。职业院校应根据自己院校和专业特色积极地与其他社会主体展开沟通，达成共识，透过行业协会发布的行业信息挖掘当下企业人才需求，并鼓励高职教师参加行业举办的各类培训来提升教师的职业能力。院校可以根据实际情况邀请行业或企业专家进校为教师做信息前沿报告，也可以邀请企业工程师进校为教师进行工程实践指导。高职院校应该将这种专家进校报告或实践指导常态化，制度化为高职教师职业能力的提高提供有力保障。同时院校可以不定期选派部分教师代表到兄弟院校、国外著名职业院校进行考察交流学习，也不失为一种提高教师职业能力的有效途径。总之，构建一个完善的高职教师教育培训体系对于高职教师职业能力的提升是至关重要的。

（三）深入开展校企合作，将企业顶岗制度化

深入开展校企合作，企业顶岗实训是提高高职教师的动手操作能力和职业技能的有效方法之一。将教师派人行业企业，直接让教师参与企业项目开发与生产过程，积累教师的实际操作经验，提升操作能力，了解行业企业的最新前言技术[4]。将高职教师到企业顶岗实训常态化、制度化，有利于教师将在企业一线中学到的操作技能和实践经验带回课堂。例如国际贸易专业的教师在外贸进出口流程的课程前到外贸企业去顶岗实训一段时间，实训结束后教师可以将真实的进出口案例带到课堂和学生分享，课程将更加生动，不至于给学生纸上谈兵的感觉。再比如汽车销售专业的授课教师可以到当地的汽车销售4S店进行顶岗学习，顶岗这一过程可以让空洞的销售理论课程和4S店专业标准的销售流程进行有机结合，从而做到理论知识与技能对接，专业与行业对接，进而有效提升教师的职业能力，使教师真正具备“双师”素质，更好地适应高职教学。同时，鼓励专业教师取得国家职业技能考评员资质和培训教师资质，积极参与行业企业各类职业培训和鉴定，鼓励教学团队依托企业进行横向或纵向课题研究和合作也是非常有必要的。因此，从长远看，深入开展校企合作，建立教师企业顶岗机制不失为一种加强高职教师职业实践能力的有效途径。

（四）逐渐完善引进专业教师的相关制度

当前职业院校师资资源渠道主要是普通高校毕业生，普通高校毕业生由学生过渡成高职教师，缺乏一定的职业工作经历，专业实践技能较差，很难胜任实习实训指导教师的岗位。因此做好高职院校专业技能教师的引进工作是极其重要的。高职院校教师的引进有两条重要的途径，一是将招聘到的普通高校毕业生先安排到相关企业顶岗实训一段时间，再安排实际的教学岗位，并做好后期的职业技能继续教育培训工作。对于普通高校毕业生进入高职院校工作的教师，必须严格岗前培训环节，做到持证上岗。二是引进企业有工作实践经验和专业技能的工程师作为专职或兼职教师。对于企业引进的专职或兼职教师必须通过相关培训，取得高校教师资格证书。从职业院校的特点来讲，职业院校引进高校应届毕业生后，应加大对其的专业实践能力培养，引进企业工程师后，应加大对其教学能力的培养，让新教师尽快适应职业教育的岗位，真正做到理论与实践的互补与融合。

（五）制定定期考核制度和激励政策

通过价值导向提高高职教师职业能力提升的思想意识是根据辩证法的内因提出的要求，而制定定期考核制度和激励政策是根据辩证法的外因提出的要求。价值导向是职业能力提升的根本动力，制定定期考核制度和激励政策是推动事物向前发展不可缺少的外部动力。因此高职院校对教师提出具体的学历、职称和工作经历要求，制定教师职业能力定期考核制度和激励政策[5]，建立教师职业能力标准和职业发展规划制度有利于高职教师职业能力的提升。鼓励专业教师积极参加国内外各种职业培训，积极支持教师到相关企业进行顶岗实训和专业实践，定期开展专业教师职业能力技能竞赛活动。制定详细的定期考核制度、量化KPI考核指标和制定激励政策有利于提高教师自主积极性。例如在职称评定中降低论文等要求，加大对高职教师专业技术能力的考核，把职业后续教育时间纳入职称评定体系，这些都将会激发教师提升职业能力的积极性。

三、结束语

总之，随着我国高职教育的快速发展和各行各业新兴技术的不断涌现，对高职院校教师职业能力的要求也越来越高，在培养高职教师职业能力过程中，从通过价值导向提升高职教师自主意识、完善高职教师职业能力继续教育与培训体系、深入开展校企合作和顶岗实训制度化、逐渐完善专业技能教师引进制度到制定定期考核制度和激励政策等五个方面进行实践，在高职教师职业能力提升方面具有一定的通用性和实用性。

参考文献

[1]温颖.高校教师工作倦怠的影响因素及管理措施[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2012（6）：82-84.

[2]姬海苗.试论师德师风建设在高校品牌建设中的作用[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2012，27（1）：84-86.

[3]李爱香.构建“产教一体化”成人培训机制的对策[J].继续教育研究，2010（4）：41-42.

[4]朱晓红.产教一体模式下教师能力提升策略研究[J].中国电力教育，2013（25）：182-184.

[5]张翠明.高职教师能力提高途径探究[J].才智，2012（18）：56-59.

Abstract:In the background of the economic environment and the rapid development of industrial transformation, vocational graduates' higher technical skills are required by the industry and the field. The quality of personnel training will be directly affected by the vocational teachers' professional ability. Therefore enhancing professional competence of vocational teachers' is an urgent problem to be solved. In this paper, vocational teachers' professional ability will be analyzed and the ways and means of enhancing the teachers' professional competence will be proposed.

Keywords:vocational capacity building; practice; ways and methods

中图分类号：C961

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）05-0216-02

*基金项目:2015年江苏高校哲学社会科学研究一般项目《高职教师职业能力提升机制研究》，(2015SJB505），主持人:汤慧芹；2014年常州大学高等职业教育研究院课题《高职院校教师信息化教学能力培养模式研究》(CDGZ2014009），主持人:汤慧芹；2015年江苏省高等教育教学改革研究课题《高职院校教师发展中心建设模式研究》，(2015JSJG299），主持人:翁煜。

作者简介：汤慧芹（1971-），女，江苏南通人，常州机电职业技术学院副教授，研究方向为高职教育管理。张敏（1977-），女，江苏连云港人，常州机电职业技术学院讲师，研究方向为高职教育。翁煜（1964-），男，江苏泗阳人，常州机电职业技术学院副教授，研究方向为人力资源管理。