教学型师范院校英语本科教学技能培养提升路径*

周朝润　朱黎勇（玉溪师范学院　外国语学院，云南　玉溪　653100）

教学型师范院校英语本科教学技能培养提升路径*

周朝润朱黎勇
（玉溪师范学院外国语学院，云南玉溪653100）

摘要：扎实的教学技能是成为一名合格教师应具备的基本素质之一。对于师范类英语本科生来说，掌握一定的英语教学技能是她们走向准教师的必经之路。如何提升教学应用型师范院校英语本科生的教学技能，是很多学者长期关注的话题。结合教学应用型师范院校的主要特点，围绕教学技能的构成要素，本文提出利用“三课堂”联动的路径培养和提升教学应用型师范院校英语本科生的教学技能。

关键词：教学应用型；师范院校；英语本科生；教学技能

朱黎勇（1965，8-），女，汉族，云南省普洱市人，硕士，玉溪师范学院外国语学院院长，教授，研究方向：英语教学。

一、教学应用型师范院校的主要特点

研究型高校、教学研究型高校、教学型高校、职业技能型高校，构成了目前高校的类型。四种类型中，教学型又被称为教学应用型。总体而言，无论是四种类型中的哪一类，高校的职能均体现在教学、科研、社会服务三方面（陈小虎等，2005：58）。

根据陈小虎等人（2005：59-60）的观点，教学应用型师范院校主要具有五方面的特点。第一，办学定位突出“应用”二字，不以学术研究能力和学术型本科人才的培养作为主要衡量指标，着力培养学生的教学技能。第二，培养人才时主要在“应用性”上下功夫，要求学生们掌握系统的师范理论基础和必要的专业知识，不仅要有较强的教学实践能力，还要有较好的创新意识。第三，专业结构和课程设置凸显“应用性”，与地方实际相结合，能满足社会的需求。第四，开展应用型科学研究。第五，有一定的产学研基础，重视教育实训及其基地的建设。

二、教学应用型师范院校英语本科生教学技能的构成

（一）对教学技能的多种解释

从活动方式说的角度，教学技能是一种心智活动。教学任务就是通过这种心智活动得以实现和完成的。课堂教学则是教师通过这种心智活动来帮助学生学习知识的一系列具体行为（潘菽，1980：138；李克东，1994：89；胥文玲，2011：63）。从结构说的角度，教学技能实际上是教师们内在认知体系的一种外在表现形式，是教师在教学过程中展示给学生的一些认知方面的序列结构（井上光洋，1988：1）。如果说教学是一种职业，那么教学技能自然也就是一名教师在从事职业活动时必须具备的技能，是吃饭的本钱。这种职业技能需要师范生通过系统的专业学习和教学实践才能获得（斯琴，2014：77）。

（二）教学应用型师范院校英语本科生教学技能的构成

按照韩伟忠等人（2012：264）的观点，英语教学技能主要由导入、演示、组织三个方面构成。其中，组织技能又可以细分为机械操练组织技能、意义练习组织技能、交际练习组织技能和巩固强化组织技能。

根据胥文玲（2011：63-64）的观点，英语教学技能由课堂设计、课堂组织、教学手段三方面构成。课堂设计技能又被称为备课技能，具体指熟悉教材、掌握授课环节、编写教案、确定教学目标、确定教学重难点、选择教学方法以及设计板书等技能。课堂组织技能指的是组织教学活动和驾驭课堂的能力。教学活动的组织包括导入、提问、讲授知识等环节的组织。驾驭课堂的能力体现为口头表达的准确性、肢体语言的得体程度、应对课堂突发事件时的冷静和智慧等方面。教学手段的使用技能既指使用传统教学手段，如粉笔、挂图之类的手段，又指采用现代教育技术进行教学的各种手段，如录音机、录像机、投影仪、计算机、网络等。

陆莲枝（2015：178）指出，英语教学技能由常备技能、操作技能和后备技能构成。常备技能指的是英语教师在口语表达、书写、课堂沟通时所应该具备的技能。操作技能包括课前准备技能和课堂组织技能。课前准备技能指的是备课时所应具备的诸如设计教案、选取教学方法等方面的技能。课堂组织技能包括导入、板书、演示、讲解、提问、课堂应变、运用多媒体或者网络现代教育技术等方面的能力。后备技能指课后反思、开展教学研究时所应该具备的技能。

三、教学应用型师范院校英语本科生教学技能的培养和提升路径

根据教学应用型师范院校的特点以及本文提到的英语教学技能构成要素，教学应用型师范院校英语本科生教学技能的培养和提升可通过两条路径来实现。第一条路径为培养路径，目标是培养应用型师范院校英语本科生的教学技能。第二条路径为提升路径，目标是提升教学应用型师范院校英语本科生的教学技能。两条路径中，培养路径需要通过教学应用型师范院校英语本科生的第一课堂来实现，提升路径则需要通过这些学生的第二、第三课堂来实现。要培养和提升教学应用型师范院校英语本科生的教学技能，“三课堂”必须相辅相成，关联互动，缺一不可。

（一）第一课堂：教学技能的培养路径

作为教学技能的培养路径，第一课堂必须紧紧围绕教学应用型师范院校的英语本科生人才培养目标和规格，开设一些由浅入深的课程，让学生掌握较扎实的师范理论基础和相关的专业知识。

在这一路径上，教学管理部门必须紧紧围绕听、说、读、写、译五大语言技能，通过开设专业主干课程，如《英语语音》、《英语语法》、《英语听能》、《综合英语》、《翻译》、《高级英语》等，让学生掌握英语专业领域内的各种知识和理论。为了突出教学应用型师范院校“应用”二字的真正含义，这一路径还得开设师范技能课程，如《英语教学法》、《中学英语教材教法研究》、《英语教学课件制作》、《英语歌曲赏析》、《英语教师口语表达》、《中学英语测试与评估》、《中学英语学习策略》等，以便学生们能够较为全面地掌握从事英语教学工作所必须的各种技能。

除上述课程之外，还得开设一些对培养教学技能将会起到很好支撑作用的课程，如《教育学》、《心理学》、《教师职业道德》、《普通话》、《汉英对比概论》、《计算机基础》、《中学生年龄心理特征》、《中学英语教师必备才艺》、《与领导和同事和睦相处》等，为教学应用型师范院校英语本科生教学技能的科学形成和成功运用提供必要的前提和保障。

（二）第二课堂：教学技能的提升路径一

第二课堂是第一课堂的一种有效的拓展和延伸。如果说教学应用型师范院校英语本科生通过第一课堂这一重要的学习阵地已经在知识、能力、素质方面掌握了较扎实的师范理论基础和相关专业知识，那么，第二课堂则为学生提供了一个教学实践、理论联系实际的平台。通过这一平台，教学应用型师范院校便可以扎实稳妥地培养学生们的教学技能并卓有成效地提高学生们理论联系实际的能力。

为了很好地巩固并拓展第一课堂所学知识，第二课堂首要的任务就是要以课外作业的形式布置给教学应用型师范院校英语本科生一些诸如背诵英语单词、练习英语语音等方面的学习任务。与此同时，还要通过教育见习、教育实习前的试讲、具体的教育实习以及实习后的汇报试讲等活动，让这些学生进一步熟悉英语教学技能。另外，第二课堂还得帮助这些学生掌握一定的教育教学研究方法，组织学生设计、撰写毕业论文，学会将研究过程及结果以文本的方式呈现出来。

（三）第三课堂：教学技能的提升路径二

第三课堂，指的是学有余力的教学应用型师范院校英语本科生在第一、第二课堂的学习和实践之余开展一些与所学专业紧密相关的研究活动，尽可能地参加一些与所学专业高度关联的比赛活动，以更好地提升和完善自己。

教学应用型师范院校英语本科生在第三课堂的活动可以归纳为三方面。第一，参加学生社团活动，如英语演讲协会、英语书法协会、英语辩论协会等学生社团组织的活动。第二，申报和开展英语本科生科研项目、参与教师科研。在指导教师的帮助下，形成一定的开展教育教学研究和撰写浅显学术论文的能力。第三，参加不同级别的与英语专业相关的比赛，尤其是与英语师范生教学技应用相关的比赛，如“‘外研社杯’全国大学生英语演讲、写作、阅读比赛”、“教师职业技能比赛”、“未来教师素质比赛”等赛事。通过赛前梳理所学知识，比赛过程中展现所学知识和技能，赛后反思并查缺补漏等方式，不断提升和完善自己。

参考文献

[1]陈小虎，屈华昌，邵波.教学应用型本科院校的办学理念及其路径选择[J].中国大学教学，2005（2）.

[2]韩伟忠，肖善香，于丽那.英语专业师范生教学技能培养探讨[J].时代报告（学术版），2012（3）.

[3]井上光洋.教师的实践能与课堂教学[J].首都师大高教研究，中日教师教育交流专辑，1988（1）.

[4]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京：北京师范大学出版社，1994.

[5]陆莲枝.新升本院校英语专业师范生教学技能训练体系研究[J].教育与职业，2015（15）：178-179.

[6]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.

[7]斯琴.本科师范生教学技能缺失及培养策略探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（1）：77-79.

[8]胥文玲.英语师范生教学技能的构成要素和培养路径[J].闽江学院学报，2011（6）：63-67.

Abstract:It is essential to study and acquire some necessary teaching skills for a person to be a qualified teacher. This is especially true for English-majored undergraduates at teaching-oriented normal universities. It is worth sharing ideas on how to help these students to form and improve their teaching skills. Based on what a teaching-oriented normal university should be like and what teaching skills the English-majored undergraduates at this kind of university should focus on, this paper offers some ways to help the English-majored undergraduates at teaching-oriented normal universities to form and improve their teaching skills.

Keywords:teaching-oriented university; normal university; English-majored undergraduates; teaching skills

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）05-0077-02

*基金项目:玉溪师范学院校级教改项目“师范类英语专业学生‘七项教学技能’模块实践应用改革研究(201301）”的阶段性研究成果。

作者简介：周朝润（1975，4-），男，汉族，云南省大理市人，博士，玉溪师范学院外国语学院副教授，研究方向：英语语言学、英语教学、语言测试与评估。