“互联网+”时代《机械制造工艺学》的教学改革*

葛云　曾海峰　付威（石河子大学机械电气工程学院，新疆石河子832000）



“互联网+”时代《机械制造工艺学》的教学改革*

葛云曾海峰付威*
（石河子大学机械电气工程学院，新疆石河子832000）

摘要：随着“互联网+”时代的到来，创客教育、翻转课堂、混合教学、MOOC等众多教学方法给广大教育者提供了许多创新的教法，课堂结构在“互联网+”时代也发生了较大变化，教学结构迈入了混合阶段，师生关系趋于平等。老师要从在课堂上教、站在讲台前讲，转变为融入学生中“导学”、借助大数据“诊学”、隐于云端后“助学”。在互联网环境下，我们任何人，只要你愿意，就可以利用互联网，学习到任何想学习的东西。本文以《机械制造工艺学》为应用对象，分析“互联网+”时代《机械制造工艺学》教学改革的一些教学观点，为高校工科教师顺应“互联网+”时代的机遇和挑战提供参考。

关键词：互联网+；微课；翻转课堂；应用

Abstract:With the "Internet +" era coming, so many teaching methods such as Maker education, flipped classroom, blended teaching, and MOOC have been provided to educators, and classroom structure has undergone great changes that the teaching structure has come to a blending stage and the teacher-student relationship tends to be equal. The teacher should move themselves from classroom to be among the students or behind the backstage of the cloud to guide them with the help of the big data. Anyone can acquire anything he wants on Internet. This paper analyzes some teaching ideas for the educational reform in "Internet +" era for Mechanical Manufacturing Technology as an application object, which is a reference to the opportunities and challenges that engineering college teachers will meet in the "Internet +" era.

Keywords:Internet +; micro-lecture; flipped classroom; application

2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出制定“互联网+”行动计划，随后，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》颁布，其中提出了要通过互联网探索新型教育服务供给方式。在21世纪，大学工科教师如何顺应时代的发展，调整教学手段以及教学思路，最终培养出具有21世纪工程素养的学生，本文以《机械制造工艺学》为应用对象，分析“互联网+”时代《机械制造工艺学》教学改革的一些教学观点。

一、变革和创新教学，积极应对“互联网+”带来的挑战

教师一直被认为是一手操控知识和命运的人。但是，要想引导学生学习新的概念和技能，以服务学生、服务学习为中心，教师自己也要先掌握一系列的新技术。

近年来，云计算、学习分析、平台电脑、电子书包、增强现实、TPACK等，这些新技术和新理念进入教学，改变了学生的学习方式和教师的教学形式。MOOC、视频公开课、开放教育资源，为教学创新带来了新的应用契机；另外，翻转课堂、社交媒体、微课、教学微视频资源的应用，更改变了知识的获取形式[1]。“互联网+”时代的教师，除了具备讲授专业课程的素养，还必须学习掌握微视频、云平台、高效数据检索等支撑技术的学习，明白网络是如何工作并发挥作用的，积极应对“互联网+”带来的挑战[2]。

二、利用“互联”思维，用联通精神融合各种优质资源和碎片时间

“互联网+”突破了学习的时间空间。在互联网环境下，学生不仅可以坐在教室里学习，也可以在路上、玩游戏、看手机这样的碎片化时间里学习[3]。我们任何人，只要你愿意，就可以利用互联网，学习到任何想学习的东西。

《机械制造工艺学》是机械设计制造及其自动化专业的核心专业基础课程，传统《机械制造工艺学》教学过程中，理论教学环节和实践教学环节独立开设，课程的安排与学习环境无法将理论与实际的应用充分结合，课程组教师利用“互联”思维，制作“微案例”，将未来要进行实践教学的生产实习企业洛阳拖拉机有限股份集团、周边企业、教师科研成果中的工艺创新引入到课堂教学案例中，以启发式教学方式为主，鼓励学生围绕项目去学习相关知识。近年来，课程组增设了石河子天宏纸业有限公司轴类零件的制造工艺、洛阳拖拉机有限股份集团齿轮制造工艺和石河子天业惠能股份有限公司化工容器制造工艺的相关案例，教师应结合高效翻转课堂的五把金钥匙，制造教学微视频，开启“内容为王，个性学习”之门，并制定好“学习任务单”，开启“有效引导，主动学习”之门。从而实现学生利用“互联”思维，充分利用各种优质资源和碎片时间。在“互联网+”教学中，愈发尊重学生群体的需求，老师要进一步主动探寻学生的需求，尊重和发挥学生的创造精神。

三、利用“互联”平台，创新课堂结构和教法、学法

随着“互联网+”时代的到来，课堂结构在“互联网+”时代也发生了较大变化，教学结构迈入了混合阶段，师生关系趋于平等。老师要从在课堂上教、站在讲台前讲，转变为融入学生中“导学”、借助大数据“诊学”、隐于云端后“助学”[4]。

《机械制造工艺学》需要学生具有一定的实践经验，才能达到较好的教学效果，然而这些实践经验也正是学生所缺乏的，课程组教师结合网络平台，针对实践性较强的知识点采取研讨型案例教学模式，主要采取案例分析法、讨论法、模拟法等教学方法[5-6]，如课程中“怎样实现轴类零件的六点定位”主要采取案例分析法，由教师讲解之后布置学生思考“怎样实现箱体类零件的六点定位”，并以小组讨论的形式，大家集思广益，能不能每人找到一个措施或更多地措施，然后由组内代表发言，其他组的同学抢答补充，在讨论分析的过程中，不限制学生寻找答案的途径，大家即可在书本上寻求、也可在网上百度查询或者在微信群众求助，通过这种方式的教学，不仅使学生掌握了触类旁通分析问题的方法，而且锻炼了学生的创新能力、团队协作能力、语言表达能力以及信息查询处理能力。

针对通识类知识点，多采用学生提前自主学习，随后课堂汇报的教学方式。如课程中“如何提高生产效率”，提前在网络教学平台上告知大家讨论任务以及讨论要求，鼓励学生制作微视频、幻灯片，并提醒学生有图有真相，少讲书上文字性的条理规则，多讲实例中学生看到的条理规则，通过这种方式的教学，不仅使学生掌握了应学得知识点，而且锻炼了学生微视频、幻灯片的制作能力、利用原理规则分析解决问题的能力、语言表达能力以及信息查询处理能力。

针对拓展类知识点，采用案例模拟法，加强学生大工程意识的培养。如通过机械制造过程中的加工安全案例、经济纠纷案例、工程产品质量案例，让学生模拟其中某个企业的身份，讨论分析机械加工过程中会出现的问题，如利用上海“7.17”龙门吊倒塌事件、日本丰田“光环”牌汽车质量不过关导致市场流失事件、松花江水污染事件等案例，培养学生的安全意识、经济意识、质量意识、环保意识。

“互联网+”时代，学生的学习除了可以利用片段时间自主学习，还需引导学生深度参与，注重在创造、协作中发展学生的创新思维、问题解决能力、实践能力以及团队合作能力，充分利用“小组合作学习”，开启“集体智慧，高效互动”之门。

在互联网技术的支持下，通过调用线上线下资源，人人都可以是学习者和创作者，教师应结合“互联网+”背景下创新教育的载体，充分利用“网络云平台”，开启“有效混合学习”之门，教师和学生共同分享学习经验、交换学习方法、服务课堂。

四、紧抓“互联”机遇，建设网络教学管理平台

利用网络教学管理系统教师可以发放课程通知、提醒、课程材料、辅助材料、学习反馈等。学生们也可以随时随地的来获取资源，交流共享学习心得[7]。并且无论是同步还是异步，学习管理系统都是进行教学或培训的好帮手。

本课程组紧抓“互联”机遇，搭建机械制造工艺学网络教学平台，建立学生与教师交流的学习环境，本平台包括同步教学模块、教学案例资源、双语教学、课程通知、答疑讨论、课程作业六个模块组成。利用《机械制造工艺学》网络教学平台，可以将教师与学生、课内与课外、课前与课后整个教学环节有机的结合起来。同时搭建了大学生科技创新平台，建立促进学生创新学习和设计的环境，让学生根据个人兴趣主动学习各种高端设计制造软件、教学软件，主动进行机械创新活动。

教师在“课程通知”模块中将教学要求、复习预习内容、准备案例发布出来，使学生在教师讲课时能很好的与教师交流，教学效果良好，明显提高了本课程的教学效果。

学生可在答疑讨论模块的“课程讨论区”发表自己的疑问，也可以发表自己对教师授课过程的看法，提出自己的要求，让教师能根据班级同学的具体情况适当做出调整，便于达到最佳的教学效果。

“教学案例资源”模块，将教师实际承担的科研任务、周边企业、毕业实习工厂与国内先进企业典型产品与理论教学任务相结合，让案例更加符合本校实际教学情况；利用同步教学模块、双语教学模块、课程作业模块，学生根据自己实际掌握的情况，自主的学习，并可通过课堂和网络讨论及时解决问题，使课堂内外很好结合起来。

五、结束语

“互联网+”，是一个方向、一种趋势。是改变了“一师讲众生听”的方式。师生可以利用各种互动和交流工具使得课堂采用微课、慕课、翻转课堂的方式进行教与学成为了可能。学生可以针对自身的特点来选择适合自己的学习内容，实现个性化的学习。“互联网+教育”带来了机遇也面临着挑战，工科高校教师与学生应充分利用互联网作为辅助教育教学工具，去面对互联网带来的机遇与挑战。

参考文献

[1]肖娟，魏莉.浅谈微课与高校教学改革[J].高教学刊，2015，18：127-128.

[2]范文娣，王银君，胡小勇.如何设计“课堂导入型”微课[J].数字教育，2015，4：61-65.

[3]曹阳，万枞，陈锦然.高校混合课堂的实施现状及其改进策略——以华中师范大学为例[J].中国大学教学，2014，12：1-84.

[4]冯智慧.“互联网+”时代的教学创新——访华南师范大学胡小勇教授[J].中小学信息技术教育，2015，10：11-14+64-65.

[5]冯林，郑薇薇.“任务驱动”与“项目驱动”相结合的创新教育研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，4：57-59.

[6]郑晓丹，曹晓玲，胡小勇.以问题为导向：问题研讨型微课的设计与开发[J].数字教育，2015，5：57-63.

[7]王昆鹏.基于“翻转课堂”教学法的大学英语教学实证研究[J].高教学刊，2015，7：22-23.

*通讯作者：付威（1977-），男，黑龙江五常人，副教授，博士，主要从事农业机械的教学和研究。

作者简介：葛云（1974-），女，河南临颖人，副教授，硕士，主要从事机械制造方面及机械工程的教学和研究。

*基金项目：研讨型课程建设-机械制造工艺学（YTK-2013-06）

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）04-0126-02