分组教学法在英语教学中的运用

梁康锦（广东茂名健康职业学院，广东茂名525400）



分组教学法在英语教学中的运用

梁康锦
（广东茂名健康职业学院，广东茂名525400）

［摘 要］分组活动教学是培养学生综合能力的一种非常好的教学方法。本文阐述英语中的分组教学法和分析分组活动教学中教师和学生在分组活动存在的问题并提出一些提高分组活动教学效果的建议。

［关键词］分组教学 英语教学 教学效果

在目前的中职英语教学环境中，教学应以学生为中心，强调学生的主体地位。分组活动教学是培养学生综合能力的一种非常好的教学方法。它能为学生创造一个真实的语言环境，让学生积极参与，大胆实践，学会与他人合作，运用所学的知识分析，解决问题，完成任务。在分组活动中，不断地培养听、说、读、写的综合能力以及运用英语进行交际的能力。本文分析分组活动教学中存在的问题，调查和了解教师和学生在分组活动中的情况并提出一些提高分组活动教学效果的建议。

1 分组教学法的含义

分组教学法是指按均等原则把全班学生分成几个小组，课堂上，教师讲授完毕后，分配任务并控制教学进程，以小组活动为主体，把个人竞争转化为小组竞争，强调学习者的自我指导、个人发展与合作意识。它对于培养学生的健康心理素质，激发学生其兴趣以及发展其语言综合能力和交际能力起着积极的作用。分组教学法正是把教师讲授、师生讨论和教师指导下的学生分组结合在一起的一种教学方式。与传统的班级授课制度相比，它在增加学生的社会技能、社会情感的发展以及在大面积的提高教学质量尤其在口语交际方面具有较为显著的优势。

2 分组活动教学中存在的问题

在实际教学中，许多教师认为分组活动很难组织，需要很多时间，而且难以达到预定的教学效果。许多教师对分组活动的认识还存在问题。他们没有认识到这种教学方法的重要性。许多教师认为：给学生分组，而且以组长为中心，分配了任务。活动进行时，自己只用四处转转，维持一下课堂秩序，最后让小组发言，再随便总结一下，就算完成了任务。这样的分组活动教学很轻松，教师几乎无事可做，只是观众。开展活动前，不做认真准备，不做周密的设计与安排。开展活动时，只是走过场。教师不重视，学生也就无所谓。所以，分组活动也就没有什么效果。这种状况很令人担忧。因为在中职的英语教材中，每个单元几乎都安排了分组活动。笔者认为这些活动应该是教学的重点教学的中心。在实际操作时，教师应充分考虑学生的参与问题。学生只有通过参与活动，在活动中运用、体验、感知英语，才能达到学习英语的目的。教师应走出认识上的误区。由于教师不重视分组活动教学，学生也对分组活动不感兴趣，分组活动就难发挥作用。所以教师要充分发挥组织者的作用，精心地准备每一次活动，科学地设计活动的内容。活动过程中，加强引导，注意时间的把握，并在活动结束时做出客观的评价。这样就促进教师的教学和学生的学习，充分提高分组活动的教学效果。在教学中，教师应重视且认真组织分组活动的教学。

3 如何有效地提高英语课堂分组教学的效果

3.1 合理分组

小组学习决定成败。合理的分组很关键。分组合作学习离不开小组之间的相互合作。要使分组合作学习发挥其最大效用，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件。最关键的就是如何合理分组。分组是否合理直接决定了其成败。①先让学生自由组合，让学生在心理上有个愉快的过渡。然后教师再就分组召开动员大会，让学生对此有思想准备。他们就会对分组后可能出现的人员的调动、纪律、学生之间相处等问题有包容态度。②接着，教师先根据学生的学习成绩为好、中、差等不同层次的学生，从中调配。这样能够保证先进生和后进生都可以从合作学习中受益。之后教师根据学生的能力高低，将这些具有不同优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，而且有助于每个组员的全面发展。③最后，教师根据学生的不同性别的个体在认知、风格、能力和性格特征等方面都存在着差异。在小组合作中混合男女生可以丰富小组认知问题、分析问题和解决问题的视角。

3.2 根据教学内容进行分组教学

模拟真实场景的对话，在比较真实的情境下进行听、说、读、写的训练，在仿真的环境中运用英语处理问题解决问题，帮助学生提高个人能力，满足工作中的实际需求，以便顺利走向未来的工作岗位。根据这一教学要求，笔者在教学中运用了分组合作学习并且插入多种形式，给予学生足够的新鲜感，尽量调动他们的积极性。

3.2.1 听力训练 先让学生听一段与下面所学的内容相关的知识，根据听力内容的难易程度，把不同的题目分给不同的组。例如，Where does the dialogue take place？选择正确的图片。这样的题目给听力能力不太好的组。如，How did Sara go to Shanghai？回答问题。这样的题目给听力能力好的组。

3.2.2 表演对话 学生学习完一段对话后，要求学生在组内分角色分配表演，可由组内成员自由分配。例如，某公司招聘销售人员。让组员轮流扮演招聘者和应聘者角色，模拟现场面试。笔者经常作为组员参与学生们的对话，找各组中成绩较差的学生做对话，鼓励他们应给自己提供一个能使自己不断提高的机会。

3.2.3 讨论话题 围绕课文内容或结合实践问题，给各小组明确任务，通过各成员讨论，得出答案或解决方法。例如制作英语海报、计划生日聚会、求职、就餐等，在讨论过程中鼓励并督促各个成员积极参与并且都能参与讨论并发表自己的意见或建议，努力提高自己的口语水平。

通过教师的正确引导，加上学生相互间的鼓励、激励，大部分学生有了很大改变。小组合作学习收到了较好的效果。

3.3 分组教学中学生的任务

小组里学生间能相互帮助和深入交往，从而获得积极的情感体验，有利于小组之间在同等条件下展开公平竞争和相互帮助。小组合作学习的过程也是小组成员之间的学习活动相互调整相互改进互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正。同时，每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。合作学习被引进英语课堂教学，究其原因也是为了适应社会对人才的需要，适应英语这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高英语学习的效率之外，还可以增强他们与人交往的能力。教师在教学中要为学生创设多种机会，有意识地培养他们的合作意识与技能。学生之间学会尊重，善于接纳尊重他人的劳动和业已作出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

3.4 分组教学中教师的任务

教师先让学生预习新课，事先把预习的内容及要求告诉大家，做好预习笔记，也可通过导学案的方式进行。每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。

在学生分组练习的课堂上，教师应就相关话题给予学生们一些相关内容，例如，What’swrong with you？教师可以提供一些相关句型，例如，I’d like to make an appointment with the doctor等。在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配，要适时地开始和停止学生的活动。当大多数小组完成任务时即可要求停止并及时给予检查反馈。所以，分组的时间应做到适时适度。同时，教师在课堂上要对学生英语的发音、语法、结构等内容给予指导。

3.5 分组教学中有效的评价方法

笔者在英语教学时采用了多种方式对学生的英语小组合作学习进行评价。课堂教学中，教师根据问题的难易程度对不同层次的学生进行提问，鼓励各类学生尤其是基础差的学生参与回答并及时给予表扬。每一堂课上，教师都给学生们提供了一个自我总结自我评价的机会。例如，看哪组能在最短的时间拼写出生单词背出文中重要的句子和有用的句型，最后由学生总结本节课的主要内容。通过这种方式，学生们可以总结得失，及时弥补学习中的漏洞，更好地开展下一步的学习。

在实际操作时，教师应充分考虑学生的参与问题、教师的课堂作用以及课堂评价。只有这样，才能保证分组活动教学的效果，才能不断地提高学生参与的积极性，才能让学生在实践中去不断地感知，运用语言，不断地提高他们运用语言的综合能力，从而达到教学的目的。

参考文献

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［2］ 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

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［4］ 王梅.初中英语分组教学如何提高学生的写作能力［J］.教育教学论坛，2014，（6）：222-223.