浅议大学英语的小班化教学

邓健

（公安海警学院 基础部，浙江 宁波 315801）

浅议大学英语的小班化教学

邓健

（公安海警学院 基础部，浙江 宁波 315801）

小班化教学是以减少班额为基础，结合有针对性的教学组织形式、实施过程以及教学策略的开展而形成的新的班级教学活动形式。它有利于教学方式多元化的顺利开展，改进学员的学习行为和态度，从而很好地提升教学效果。

大学英语；教学；小班化

目前我国高等教育发展迅速，教学改革亦不断深化，大学英语教学在教学大纲、教学模式、评价体系及考试要求等方面也都面临着更多的挑战。而随着高校传统大学英语大班授课弊端的逐步暴露，小班化教学成为高等教育改革的重要组成部分。小班化教学模式由于突出教学的个性化，积极增强学生的创造力和实践力。它适应了学员个性化发展的需要，素质教育的需要，以及社会多元化发展的需要。

一、小班化教学模式

“小班”是教育组织的一种空间形式。一个教学班的学员数也就是我们通常所说的班额，在不同的国家、地区以及时期，对于“小班”的班额都有着不同的定义。一般来讲，大多数国家教育法里所规定的小班班额都是从15到30人数不等。而小班具体应该小到什么程度，到目前为止也没一个确定的说法。对于英语课堂教学来说，普遍定义为不低于20人，因为人数太少会给学员相互之间操练英语的机会造成影响[1]。

小班化教学是以减少班额为基础，结合有针对性的教学组织形式、实施过程以及教学策略的开展而形成的新的班级教学活动形式。小班化教学并不是单纯班级规模本身的改变对教学效果产生了直接影响，而是在此有利基础上以能有效运作的教学方式多元化，以及学员的学习行为和态度的改变给教学效果带来影响。

二、小班化教学模式的实施与成效

以笔者所在学校为例，本科申办成功之后，大学英语教学已基本实现了小班教学模式。与以前传统的大班教学模式比较，无论是从教员角度，还是从学员角度，无论是从教学过程的开展还是从教学成果的反馈，小班化教学都具有大班教学所无法比拟的优势。

（一）针对性更强，能最大限度地提高学员的学习效率

1.给分层教学模式提供了最大的发展空间

由于基础、能力等方面的差异，学员的英语水平参差不齐，但传统的大班教学很大程度上忽略了这一重要差异，采取的“一刀切”的教学，“因材施教”的理念无从谈起，教师的很多教学方法根本无法有效开展。因此，学员在学习的过程中不仅薄弱环节无法改善，而且本身的强项也无法进一步增强，最终牵制了英语水平的实质性提高[2]。这一点在听说方面尤其明显。而小班教学则不一样。由于班额小，在分班初期已经充分考虑英语基础问题，一般按照英语基础水平划分班级，或者实际出发把基础相近的同学分成不同的小组。在此前提下，教员有了充裕的时间和精力了解每一位学员的学习状况，从而制定科学的教学计划和方案，采取不同的评价激励方法。这样大大增强了学员的发展空间，使每个学员在最适合自己的学习环境中求得最高层次的发展。

2.给任务型教学模式的顺利开展提供了有利环境

在任务型教学中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学员通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的[3]。这是一种以学员为中心的教学模式，它通常是以小组的形式开展学习活动。传统大班课堂由于班额过大，教员关注组内每个成员的个体语言活动则无法周全，大大影响教学效果的实现。在小班化教学中，由于班额小，教员对于学员的关照面相对扩大，在学员实施任务的过程中，基本能够去到每一个小组，倾听发言，接收反馈并及时帮助解决困难。在保证任务完成的同时也增强了学习过程所带来的成就感。同时，班额的减少也相对增加了分配到每位学员身上的时间，能在最大程度上支持和保证任务的完成并给予学员机会展示结果。

3.给研究性学习模式提供了更加强有力的支持

研究性学习模式是一种全新的学习模式，其改变了传统的以教员传授知识为主的接受型学习方式，突出了学员的主体地位，以学会学习、学会创造为根本[4]。小班教学所具有的个体教学资源占有率高的优势，为此模式的开展和实施提供了强有力的支持，也让学员有足够的时间和空间充分发挥自身的主观能动性。研究性学习既是一种学习方法，又是一种学习观。它反对被动地接受、继承和记忆，主张主动地理解、应用和探索。此模式鼓励学员在教员的指导下，学会用探索研究的方式去主动地获取知识并解决问题。其目的主要是为了把传统的被动接受式学习模式变成让学员充分发挥主观能动性的自主学习。

（二）主体性发挥更充分，有效地拉近了师生距离，促进了师生间的情感交流

师生关系是教学过程中一种最基本、最重要的人际关系，它制约着教员的教学水平、学员的学习状态并影响着教学过程的顺利开展。小班化教学大大拉近了师生距离，对于建立积极的师生关系起到了很大的作用。

1.有利于双方的主体性在教学过程中的充分

发挥

一般说来，在教的活动中教员是主体，学员是客体，而在学的活动中学员是主体教员是客体。而教学本身就是一个密不可分且相辅相成的过程，教学过程就应该是教员教的主体性和学员学的主体性充分发挥的过程。要达到这一要求，教员必须对学员有充分的了解，既要满足其学习特点和规律，又要满足其学习需求。班额过大通常会给教员掌控班级秩序、有效规划教学的过程带来压力。在这种情况下，教学内容的确定、教学方法的选择往往会以牺牲个性而求统一，以多数学员的需要为准，个体的需求则只能被放到一旁。同时由于人数多，留给个人进行提问的机会也少。整个教学过程变成了纯粹的教，反而忽视了学员的需要和能动性。而小班则不同，合理的班额给教员提供了足够的时间和精力去了解每位学员的学习情况，不仅可以及时调整教学内容、教学方法，还能够通过改变传统的座位形式等改变教室物理环境布局等方式缩短师生距离，获取最大的课堂教学效益[5]。在小班中，教员与学员在课堂教学过程中交流的深度、广度以及频率都会增强。经对比，班额为20-40人的本科教学区队课堂发言的平均机会约为班额60-80专科教学合班的3倍，每次课小班学员至少能得到2次与教员进行面对面交流的机会。这在很大程度上给双方主体性的发挥创造了有利条件。教员能够充分利用条件因势利导，学员的个体自主能力也迅速提高。

2.有效增强互动性，有利于师生之间，生生之间的合作与交流

新的大学英语课程标准里特别把合作学习模式放在了突出的位置，其强调在任务中学会合作，通过探讨学习，从而获得语言能力的综合发展。说到合作，离不开另一个重要的教学方式——互动。“互动”是两个及其以上的人相互之间交流感情，传递信息并进而对双方产生影响的过程。互动教学模式以学员为主体，辅以教员的精心策划、组织以及指导，让学员不论是在有意识还是无意识的学习状态中都养成动脑、动口、动手的好习惯。师生间课堂互动能够促使个体之间激情的燃烧和智慧的碰撞，从而激活课堂学习气氛，提高学员的学习兴趣。小班化教学是实现互动合作教学的基本保障，小班额所带来的学员的参与度与双边共振的频率大大增加。通过师生、生生间的互动，能更好地激发学员的主动性和积极性，为学员创造更多的交流机会，进一步提高小组成员之间互助合作学习的效率。

小班教学互动合作的模式从很大程度上解决了由于生源不同而造成的基础差距过大的问题。互动合作模式可以通过分组的方式在每一个小组里有效分配好基础位于不同层面的学员，在完成合作任务的时候，基础好的学员能给基础比较差的学员提供有效的帮助，进而促进小组成员的共同进步。

3.有利于促进师生感情，拉近师生距离，建立亦师亦友的良好师生关系

师生间的人际关系是一种以情感为主的心理关系，是制约教学质量的一个至关重要的因素。因为师生间和谐、融洽的关系不仅能很好地满足师生的情感需要从而使教员乐教、学员乐学，而且还是促进学员个性和谐发展的重要条件。小班化之所以能更好地促进师生感情，拉近师生距离主要在于其能使教员对每个学员的学习水平和需要有更好的了解，并在课堂上就能对学员进行有针对性的指导。它既为合理辅导创造条件，能让教员留出足够的时间为学习落后的学员进行深入的辅导，还为因材施教和改善教学品质创造了条件，让教员能够依据学员程度的不同，安排不同的进度，指定不同的作业，实施不同的评价，补充不同的额外阅读材料，并把更多的时间用于教学准备和课程设计上面[6]。

三、结语

总的说来，小班化教学是实现教育优质化的发展趋势，在我国全面实施素质教育的过程中已经起到了不可忽视的作用。英语教学作为一门语言学科所具有的强互动性和实践性也只有在小班教学里面才能得到最充分的发挥。小班化教学模式的推广是大学英语教学模式与方法改革过程中的重要环节。它有助于提高大学英语教学质量，推动大学英语实践教学的进一步发展。

[1]张良林、宗福长.试论英语小班教学 [J]江苏教育学院学报（社会科学版）,2004（20）:117-120.

[2]Richards J.C.Curriculum Development in Language Teaching[M].London:Cambridge University Press,2001.

[3]Jeremy Harmer. How to Teach English [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.

[4]欧阳旭东．大学英语课实现任务型小班教学的可行性实验[J]．中国大学教学.2009（8）:80-85.

[5]孙雪梅.大学英语小班型课堂教学探析[J].辽宁工业大学学报,2008(1):108-111.

[6]张晓宇.军队院校大学英语实施“小班化”教学的几点思考[J].科技信息,2008(20):399.

On Small-Sized Teaching Methods of College English

DENG Jian
（China maritime Police Academy,Ningbo 315801,China）

Small-sized class teaching method is a kind of new class teaching activity which is based on the decreasing of the class size and integrating of different kind of methods such as targeted teaching organization form,implementation process and the development of teaching strategy.It is conducive to the smooth progress of diversified teaching methods and the perfection of students' learning behavior and attitude as well as the improvement of teaching effect.

college English；teaching；small-sized class teaching method

H319

：A

：2095-2384（2016）01-0047-03

（责任编辑 穆 静）

2015-12-12

邓健（1981-），男，四川乐山人，讲师，主要从事大学英语教学与研究。