医用电子产品装配与调试课程“理实一体化”教学模式改革与实践

余丽玲，翁灿烁，徐彬锋（广东食品药品职业学院，广东广州510520）



医用电子产品装配与调试课程“理实一体化”教学模式改革与实践

余丽玲，翁灿烁，徐彬锋
（广东食品药品职业学院，广东广州510520）

摘要：针对医用电子产品装配与调试课程传统教学存在的不足，以“理实一体化”模式为引领，对医疗电子工程专业医用电子产品装配与调试课程进行一系列改革实践，就课程标准的制定、学习情境及教学方案设计，提出具体措施。

关键词：理实一体化；医用电子产品装配与调试；学习情境；教学方案

医用电子产品装配与调试以工作过程为导向的课程设计，强调专业知识不应通过灌输而应由学生在学习过程中的自我建构获得，把工作过程作为一个整体，将工作环境与教师、学生密切联系，课堂讲授同工作环境、经验指导相融合。该课程设计思路着眼于提高学生职业能力和综合素质，以适应当前技术应用型人才培养需求。

1　传统教学存在的问题

医用电子产品装配与调试是医疗电子工程专业的专业核心课程，实践性强，对学生后续职业能力的养成具有非常重要的作用。该课程传统教学存在以下问题：一是教学方法以教师讲授为主，缺乏直观的操作演示，学生普遍感觉枯燥乏味，对所学内容缺乏感性认识，教学效果不佳。学生为了应付考试而学习，学习积极性不高，逃课现象严重，即使坐在教室也是睡觉、玩手机。二是教学内容与企业生产实际脱节。传统教学方式讲授的显性知识缺乏与实际工作的直接联系，对学生综合职业能力的培养作用有限。

“理实一体化”［1，2］教学法是指打破理论课、实践课界限，将理论教学、实践教学、生产、技术服务等环节融于一体，使教学相对集中，即理论与实践一体化的教学方法。该教学方法可以有效解决理论与实践脱节问题。为了解决本课程传统教学存在的问题，促进学生综合职业能力提升，首先需要科学系统地对课程学习内容进行整合，课程教学也应从以教师为主体转变为以学生为主体。因此，医用电子产品装配与调试课程实施“理实一体化”教学既是理论联系实际的重要环节，又是培养学生职业技能的重要途径之一。

2　“理实一体化”课程开发过程与实施方案

考虑到医用电子产品装配与调试以工作过程为导向的课程设计，借鉴兄弟院校课程改革经验，结合“珠三角”地区医疗器械行业企业需求与学院实际，我们对医用电子产品装配与调试课程进行了“理实一体化”改革探索与实践。

2.1课程定位

医用电子产品装配与调试是医疗电子工程专业的专业核心课程。学生通过医用电子产品基本工艺领域的学习，掌握基础理论知识；通过典型医用电子产品组装与调试领域的学习，掌握生产技能；通过医疗器械生产管理与质量控制领域的学习，掌握生产工艺流程和岗位操作规程。同时，学习本课程还为医用电子仪器分析与维修技术、数字化医学仪器设计、单片机小系统设计与制作课程奠定了识别和检测常用电子元器件、电子电路调试的能力基础及工艺基础。

学完本课程，学生应具备以下能力［3］：（1）能根据需要选择与检测电子元器件；（2）能根据需要合理选择工具和正确使用仪表；（3）能识读医用电子产品工艺文件；（4）能按照电路原理图和电子产品工艺文件进行装配与焊接产品；（5）会使用常用工具、仪器、设备对已装配好的产品进行调试与检验；（6）能对医用电子电路进行故障分析；（7）能按照组织生产过程的基本要求完成生产，熟悉与医疗器械相关的生产运作管理。

2.2学习情境设计

医用电子产品装配与调试是一门实践性很强的课程，要求学生掌握常用电工技术、模拟电子技术、数字电子技术、机械制图等方面的知识，课程涉及知识面广、内容多、更新快，又与其他专业课和实际工作相结合，学生感觉难度较大，学习积极性、主动性不强。

我们首先对课程教学计划进行修订。修订前，理论课时占65%，实践课时占35%，修订后，课程教学类型不再划分理论课和实践课，而是针对内容分模块实施“理实一体化”教学。该设置能对学生职业技能的培养起到促进作用。

本课程教学打破传统章节限制，实施分模块、项目化的“理实一体化”教学模式［1］。由于学习情境设计在很大程度上受学院现有教学条件的制约，在对学院教学条件及合作企业的生产环境进行系统分析后，遵循学生职业能力培养规律，按照由简单到复杂、能力培养逐步递增的思路设计5个学习情境。情境1：医用电子产品的来料识别与检测；情境2：典型医用电子产品的组装；情境3：典型医用电子产品的调试；情境4：医用电子产品的检验，撰写检验报告书；情境5：生产管理，制订计划，按标准组织生产。情境2～4分别精选一个真实的电子产品作为学习载体，并以电子产品生产企业普便适用的生产环节设计4个子任务：装配准备、整机装配、总装调试和整机检验。每个学习情境分担了该领域相关任务单元的能力和素质培养任务，通过4个子任务实现知识重构。

2.3教学建议

实施“理实一体化”教学，关键就是要有既能满足理论教学又能满足实践教学的“一体化”场所。目前，我们拥有一间与企业联合开办的模拟生产实训室。为实现课程教学目标，应采用行动导向教学法，如：微格教学法、角色扮演法、项目教学法等［4］。在组织方式上，采取“车间教学”方式。将学生5～7人分为一个班组，每个班组选一位班组长，负责本组的生产、组织与管理。同时，课程教学注重以任务引领型项目激发学生兴趣，使学生在项目活动中掌握相关知识和技能。任务实施前，教师提出相关要求或者进行示范。完成相关项目任务后，学生展示成果，课堂气氛变得活跃，不再枯燥乏味。学生通过实际动手做产品，参与兴趣得以提高，责任心也得到提升，教学过程变成了学生主动完成项目任务的过程，学生的语言表达、团队合作、思维方式等综合素质也得到了提高。

2.4改革学生成绩考核方式

如何客观、公正、合理地评价学生成绩，直接影响学生学习的主动性，对其学习方法、学习态度起着重要作用。本课程考核方式与标准的制定以促进学生提高综合素质、掌握岗位技能和专业基础知识为指导思想，采用过程性考核+终结性考核的方式，过程性考核占70%，终结性考核占30%。过程性考核由个人评价、小组评价和教师评价3部分组成，主要评价指标有：学生工作态度和团队精神、产品质量、工作记录与报告、现场答辩及汇报。考核方法采取实训过程与实训结果相结合，工作态度和职业能力相结合。这样的考核方式不仅全面，而且有利于激发学生的学习积极性和主动性。

3　实施效果与总结

我校医用电子产品装配与调试课程实施“理实一体化”教学还处于起步阶段，许多地方仍需在实践过程中不断完善。我们发现，该教学模式对教师的要求更高了，教师需要到行业一线进行实践，还需要将其他学科知识融会贯通，虽然工作量加大了，但学生的学习兴趣和学习积极性提高了。此外，课程教学改革对实训条件提出更高要求，这对实训环境的改善与建设也起到了很好的促进作用。

参考文献：

［1］兰作平，谢庆娟，米庆林，等.药物化学课程“理实一体化”教学模式改革与实践［J］.重庆医学，2015，44（3）：422-424.

［2］宋丽.基于工作过程的《电子产品生产工艺与实践》课程改革［J］.广东交通职业技术学院学报，2013，12（4）：60-62.

［3］赖胜圣，金浩宇，翁灿烁.基于“工作过程”的高职《医用电子技术》课程改革探讨［J］.中国医学教育技术，2009，23（1）：10-12.

［4］王海涛.《电子产品装配与调试》“学习领域”课程方案开发的研究［J］.赤峰学院学报：自然科学版，2012，28（1）：116-118.

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）09-0049-02