CBI与高职科技英语教学

邓富虎

(武汉船舶职业技术学院， 湖北武汉　430050)



CBI与高职科技英语教学

邓富虎

(武汉船舶职业技术学院， 湖北武汉430050)

摘要科技英语有助于培养现代社会需要的复合型人才。本文提出将CBI应用到高职科技英语教学中的思路，并从教学材料的选择、知识建构、任务设计三个方面阐述了CBI与科技英语的结合途径。

关键词内容教学；科技英语；高职教育

随着科学技术的发展，现代社会迫切需要既懂英语又懂专业知识的复合型人才，单纯的学习基础英语已经无法满足工作需求。科技英语(English for Science and Technology, EST)课程将英语语言学习和专业知识学习结合起来，有助于培养社会需要的复合型人才。很多高职院校也开设了科技英语课程，但针对英语基础相对薄弱的高职学生，如何提高课堂教学效果，亟待探讨。内容教学法(Content-based Instruction, CBI)强调在学习有意义的内容知识的同时习得语言，与科技英语课程性质相一致，CBI理念指导下的科技英语教学有利于提高教学效果。

1内容教学理念

CBI理念将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行, 被认为是将外语同内容结合起来学习的一种有效教学途径。CBI理念认为当语言教学与学科教学相结合时, 当语言作为学习学科知识的媒介时, 便产生了最理想的外语、二语学习条件。课堂上学生的注意力集中在内容知识的探讨上，这种内容知识可以是任何学生感兴趣的东西——从严谨的学科知识到日常生活的各种话题，如他们喜欢的运动或歌星等。学生使用目标语而不是用母语来学习学科知识，把目标语作为工具来探索知识，最终目标语的语言能力得到了发展。这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，与我们最初学习母语的方式相一致。

2科技英语课程定位

大学期间的英语学习主要分为两个阶段，即通用英语(English for General Purpose, GE)和专门用途英语(English for Specific Purpose, ESP)。通用英语以语言本身为学习对象，教学生理解英语的基本语言结构、词汇、语法，以培养学生听说读写译能力为学习目标。但需要“用英语处理特定领域的事务或是翻译和特定领域相关的文章时”，就需要用到专门用途英语。专门用途英语是指“与某种特定的职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力”。根据不同的专业内容, ESP又分为商业经济英语(English for Business and Economics, EBE)、社会科学英语(English for Social Science，ESS) 和科技英语三大分支。科技英语又可分为普通科技英语(English for Popular Science and Technology, EPST)和专业科技英语(English for Specialized Science and Technology, ESST)。本文提到的科技英语特指普通科技英语，可以在基础英语学习阶段开设，为后续专业科技英语学习做好铺垫。

现在大部分高职院校在高年级都开设了专业英语课程，即专业科技英语，如建筑工程技术专业英语，计算机英语，汽车专业英语等。这些专业英语将英语与专业知识结合起来，培养学生利用英语学习专业知识的能力，对培养现代社会需要的复合型人才起着至关重要的作用。但专业英语的教学存在诸多问题，教学效果不理想，学生缺乏学习兴趣。究其原因，最主要的就是学生难以适应基础英语后猛然增多的专业词汇，复杂的句型和枯燥的学习资料。鉴于此情况，如果能有一门桥梁作用的课程，沟通基础英语和专业英语，学生便能很自然的从基础英语学习过渡到专业英语学习，普通科技英语便能起到这样的桥梁作用。普通科技英语介绍通识性科技知识，让学生在注意力集中于科技知识的同时训练语言技能，为学生后续专业英语的学习做了充分准备。也正因为普通科技英语既强调内容又强调语言技能的特点，在教学过程中可以引入CBI教学理念。

3CBI与科技英语的结合途径

CBI指导下的科技英语教学应该借助学生感兴趣的科技话题，在各种科技话题的探讨中学习英语语言知识。这不仅需要教师选择适合学生语言水平的学习材料，又需要教师围绕学习材料进行合理的教学设计。

3.1教学材料

选择教学材料的通常做法就是寻找一本合适的教材。目前市面上很难找到适合高职学生的科技英语教材。首先，针对高职学生的科技英语教材几乎没有，大部分教材以本科生甚至研究生为学习对象而编写，内容晦涩难懂，阅读材料经常涉及到一些专业知识，高职学生根本不可能看懂，并且他们也没有必要学习很高深的专业理论知识。其次，几乎所有的科技英语教材都没有精心的设计，都是阅读文章附练习的形式，阅读材料后的练习枯燥无味，经常是单词、句子或者篇章的翻译，这样的教材根本提不起专注力较差的高职学生的学习兴趣。

Stroller (1997)指出，所有的内容教学法实质上都是基于主题(theme)的内容教学模式。主题是各个单元设计的中心，所有教学材料的选择都要围绕主题展开。确定主题时要考虑学生的学习能力、需求和兴趣、课程目标等因素。最好选择原汁原味的、为以英语为母语的读者所提供的文字材料，这样更有利于培养学生的语感。课堂上，学生和老师围绕主题进行全方位探讨，同时训练听、说、读、写、译各项语言技能。

根据主题式内容教学的要求，在高职科技英语教学中，教师可以通过问卷等方式了解学生的需求与兴趣，根据所在学校学生的实际情况确定主题。如以工科为主的学校可以选择诸如能源，计算机，生物工程，自动化等主题。确定了主题后，紧接着便是选择教学材料，这经常是最耗费精力的一个环节，需要教师精心筛选，认真设计。教学材料力求丰富多样，包括视频、音频、图片、文字等，这样才能保证学生的学习兴趣。教师可以在已经出版的教材中查阅相关资料，但工作量很大且效率低，往往效果也不好，难以找到合适的资料。在互联网普及的时代，搜索引擎，特别是谷歌为我们选择教学材料提供了方便，使我们足不出户便可以搜索到国外的各种信息。但这些原汁原味的学习材料中经常含有很多俚语和生僻词，不适合直接拿来使用，教师要根据学生的语言水平和课程教学目标对其进行加工处理，改造成为适合学生学习能力的材料。教学材料的加工处理需要教师掌握一些软件的使用方法。 如视频格式转换可以用Video Converter，视频剪辑可以用Video Editor，音频格式转换可以用 Audio Converter，音频拆分和合并可以用 Mp3 Splitter and Joiner，录音可以用Mp3 Recorder，将图片中文字转化成word文档可以用汉王PDF OCR 。

3.2知识建构

建构主义认为，学习过程不是从教师向学生的单向传递，学生在课堂上不是被动地接收新知识，而是在原有的知识经验的基础上对外部信息进行主动的选择和加工、改造和重组原有知识，主动进行知识建构。

内容教学理念下的高职科技英语课堂应该遵循建构主义认知原理，教师成为学习的引导者，引出学生已有背景知识，在已有知识基础上输入新知识，这样才能激发学生的学习兴趣。例如在讲述能源这一主题时，教师可以鼓励学生开动脑筋，说出所有他们知道的能源，如果不知道相应的英文单词，可以用汉语表达，目的是帮助学生打开思路、调出已有知识储备。根据学生的回答情况，教师再进行补充完善，总结出生活中常用的能源种类，同时介绍跟能源相关的专业词汇。接下来，教师可以选择日常生活中常见能源或者学生可能比较生疏的能源进行内容输入，如石油、汽油、柴油、生物能、地热等。为检测学生对能源的理解和训练语言技能，教师还可以选择一些跟能源相关的图片和对应的英文介绍，让学生把文字和图片搭配起来。或者还可以围绕能源选择一些听力或视频材料，设置相应的任务。通过这些教学活动，不仅提高了学生的学习兴趣，还使他们在不知不觉中由浅入深地了解了能源，同时训练了词汇、阅读、听力等语言技能。

为帮助学生巩固新知识，更好地利用内容学习语言，教师可以针对课堂讨论的主题，给学生安排课外口语训练。口语训练可以采用分组完成，小组内成员合作。口语训练任务形式多样，可以让学生用英语总结课堂所学知识，也可以围绕主题选择自己感兴趣的话题、搜集资料并和同学分享，或者选择跟主题相关的有争议性问题进行剖析。通过口语输入训练，更有利于新知识的建构，语言技能也得到了训练。

3.3任务设计

Stroller (1997)认为任务是内容教学的基本构成单元，通过一系列任务的完成，课程目标得以实现。任务是针对内容和语言所组织的教学活动或采用的教学策略。与以语言学习为中心的交际教学和任务教学中的任务不同，内容教学中的任务紧紧围绕内容展开。教师要围绕主题设计各种任务，学生在完成任务的过程中提高语言技能。

高职学生英语基础相对较差，科技英语课程应该是以科技知识为依托学习语言，因此可以多设计一些以提高语言技能为目的的任务，如传统的根据文章的理解简短回答问题、判断正误、选择题和填空题。为鼓励学生，可以有简单的信息搜索任务，只要找到关键词，即使没有理解句子仍然可以完成。也可以有一些挑战性的任务，训练学生的推理、分析问题能力。除了以提高语言技能为目的的任务外，也要有交际型任务，如将学生分组讨论然后挑选代表发言，鼓励学生积极参与课堂，使学生有机会表达个人的意见和看法。

高职学生专注力不高，注意力容易分散，在设计任务时一定要努力使学习过程更生动、有趣，激发学生的学习积极性，调动已有知识，充分参与到课堂活动中。如在检查学生对计算机(computer)类相关词汇的掌握时，可以把要考察的词汇放在若干句子中，首字母给出，让学生根据语境猜单词。同时给学生提供一个表格，表格中再给出每个单词的另外一个字母，并且这些字母在表格中组合起来正好是单词computer。这样的任务设计，使学生望而却步的词汇任务变得简单并充满趣味性。

4结语

CBI为高职科技英语教学提供了一个新的教学思路，对提高教学效果、激发学生的学习兴趣等方面有积极作用，但CBI课堂中教师面临着教学材料准备、教学组织和教学设计等各种挑战，如何最大限度的将CBI应用到高职科技英语教学中，还值得进一步研究。

参考文献

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4Stoller, F. L. & Grabe, W. A. Six T’s Approach to Content-based Instruction[A]. In Snow, M. A. & Britton, D. M. (Eds.), The Content-based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content[C]. New York: Longman, 1997: 78-94.

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8周梅, 黄萍. 大学专业科技英语教材中的任务设置[J].中国大学教学,2006(3): 53-56

(责任编辑：谭银元)

CBI and Teaching of English for Science and Technology in Higher Vocational-technical Colleges

DENG Fu-hu

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology, Wuhan 430050, China)

Abstract:English for science and technology course promotes the cultivation of inter-disciplinary talent required in modern society. It is presented to apply CBI in English for science and technology course in higher vocational-technical colleges. Ways of combining CBI with English for science and technology course is illustrated from three aspects: teaching materials selection, knowledge construction and task designing.

Key words:CBI; English for science and technology; higher vocational-technical education

中图分类号p19

文献标志码A

文章编号1671-8100(2016)01-0069-03

作者简介：邓富虎,男，主要从事应用语言学方面的教学和科研工作。

收稿日期：2015-09-15