高职校园文化与企业文化的融合——以湖北三峡职业技术学院为例

孙迎春，杨崇君，游　敏

(湖北三峡职业技术学院 旅游与教育学院，湖北 宜昌 443003)



高职校园文化与企业文化的融合
——以湖北三峡职业技术学院为例

孙迎春，杨崇君，游敏

(湖北三峡职业技术学院 旅游与教育学院，湖北 宜昌 443003)

摘要:作为湖北省示范性高职院校，湖北三峡职业技术学院高度重视校园文化建设，积极探索高职校园文化与企业文化融合的有效路径：用校训精神作指导，践行高职院校校园文化企业职业特色；引入企业文化元素，强化学生企业文化意识；加强职业技能训练，增强企业文化与校园文化的融合度，希望能对高职院校校园文化建设有所裨益。

关键词：高职校园文化；企业文化；校企合作

高职校园文化是高职院校师生为实现高等职业教育目标而展开的一系列活动，同时在教育活动中所创造出来的物质和精神财富, 集学历教育与职业教育为一体, 融入现代职业教育理念、反映职业教育特色。高职院校校园文化对高职院校人才培养的意义重大，关系到高职院校的稳定与发展，是高职院校可持续发展的重要保障。[1]企业文化是企业在生产过程中形成的，是企业价值观、精神、经营理念的集合,是企业的核心竞争力。

将企业文化融入高职校园文化，是校企互相促进、合作共赢的优良策略，有利于创建独具特色的高职院校校园文化。湖北三峡职业技术学院在调研分析高职院校校园文化建设现状及存在问题的基础上，积极探索高职校园文化与企业文化的有效融合，实施了如下建设方案：

一、用校训精神作指导，践行高职院校校园文化企业职业特色

由于高职人才培养具有校企合作、工学结合、职业道德鲜明的企业性特色，决定了高职教育应该以能力为培养宗旨，以职业为导向培养高技术技能人才。培养目标的定位和校企结合的人才培养方案是高职教育区别于普通高等教育的关键之处，凸显企业的职业特性，高职院校校园文化与企业文化的融合，应该健全文化素养与职业技能结合的培养方式。[2]湖北三峡职业技术学院的校园文化建设是以自身校训文化为核心，融入高职院校自身特有的人文素质、反映企业性、地域性、开放性的文化，其文化内核就是教育文化与职业文化的结合。[3]

校训是按照本校的教育目的以及本校的传统、历史、区域性等情况，凸显学校的教育目标而确定的具体教育政策，是学校期望师生共同遵守的价值追求和行为规范。湖北三峡职业技术学院“正则，修能，追远”的校训，既体现出本校的高职特性和区域传统，而且反映出办学的追求，体现了学校培养人才的特质与目标。其中的“修能”关乎“为学”，“追远”是“目标、价值追求”，凝炼了学校的人才培养目标、职教特质、办学追求和理想。其初衷便是对学校办学理念、理想目标和价值追求的文化思考，及时修身、培养高尚品德、锻炼出众才干。校训取“修能”二字，教化引导师生时时不忘修炼技能和才干，营造了“重技能”的校园育人氛围，目的在于期待师生重视提升职业技能，同时也突出了高技能型人才的培养目的，显示出了学校的职业性教学追求。

二、 引入企业文化元素，强化学生企业文化意识

高职院校教育的职业性特征强调的是在高职校园文化建设中融入企业文化。高等职业教育一定要体现职业性的特征，学生未来的工作岗位性质要求高职校园文化要与企业核心文化合拍，而企业的文化要素融入到校园文化之中，可以使学生的就业竞争能力大大增强，同时又能给高校校园文化建设注入新鲜血液。创建和谐的高职院校校园文化，需要企业文化中的职业道德操守融入到校园文化之中。根据高职教育的要求,高职院校必须加强企业文化对学生的熏陶,增强学生在参加工作前的企业文化意识。企业在创建本企业的文化特质时，也要强调工作责任、诚信理念、创新理念，追求以人为本、团队协作精神。湖北三峡职业技术学院在校园文化建设中引入企业文化元素，强化学生企业文化意识，把许多与本校专业相关的企业所崇尚的文化理念转化为校园文化的核心内容，采取了如下举措：

首先，在创建校园物质文化方面。本校在校园基础设施建设中，体现出企业理念，按照企业建设理念、实践与生产、教学研合一创建校内实训基地, 将理论与实训教学一体化落到实处，学校教学与企业实训相辅相成，强化校内实习实训场所的企业气息，最大程度上模仿企业的办公环境和工厂生产环境。[4]比如学校针对学前教育专业与实训所对应的幼儿园共同制订幼儿园各岗位职业标准，明确每个岗位对相关知识、技能和职业素养的要求。在校园绿化美化过程中也有意识地融合幼儿园文化元素，让学生时刻受到浓厚的幼儿园文化气氛的熏陶，对未来职业的选择达成共识，确立未来职业奋斗的目标，激发学生认真学好学前教育职业技术和培养良好职业操守的目的。学生在仿真的幼儿园环境中操练，让学生对未来的生存环境直接感知及深入了解，可有效增强学生未来职业的竞争力。[5]

其次，在创建校园制度文化方面。与学校相比, 企业的管理更加严格，本校借鉴企业的管理制度，加强对学生的管理。比如针对本校学前教育专业的学生，每学期均抽一两周时间安排学生进幼儿园实训、见习，采用学期间见习、顶岗实习、学校与幼儿园交替学习等形式，使学生对幼儿园管理制度、幼儿园文化加强了解。在制定的各项规章制度中，体现出职业特色，比如，把高职院校的学前教育活动设计室创建成仿真幼儿园教学环境，让学生体会幼儿园教师的工作状态，模仿幼儿园教师上班刷卡制度，把实训学生作为一名准幼儿园教师来进行管理，加强组织纪律教育，营造幼儿园教学氛围。把行业标准、行业习惯、行业风格引进来，使安全规则、管理制度、人事管理等方面尽量与幼儿园教与学深度融合，让幼儿园文化和幼儿园精神渗透进来，引入团结、敬业、责任等幼儿园文化元素，树立服务意识，形成职业思维，养成良好的工作习惯，增强学生的职业认同感，从而加快适应未来工作岗位的需求。[6]

最后，在创建校园精神文化方面。将企业文化和价值理念融入到学校的文化教育活动之中来。比如在本校学前教育专业教学过程中每年都聘请幼儿园管理经验丰富的园长作为学校的兼职教师，请他们经常来学校讲课，作报告；聘请模范幼师及优秀毕业生到校开展文化讲堂，让学生了解并认同幼儿园的团结、竞争、效率、诚信等价值理念。带领学生去幼儿园见习期间，让学生真正理解幼儿园文化的核心精神，以便使幼儿园的职业操守等文化价值观有效融入高职校园文化体系之中，从而增强高职学生在幼儿园文化方面的熏陶，提高学生职业素养。因此，努力把企业理念融入到校园文化创建中，使学生了解企业的工作制度，掌握企业的文化和价值观念，把高职学生培养成为具备敬业、诚信、守法、勤奋、合作、创新等品德优良人才，才能更好地适应社会对人才的需求。[7]

三、加强职业技能训练，增强企业文化与校园文化的融合度

倡导参与各级职业技能大赛以促进技能训练，将职业技能大赛的内容融入专业技能实训，将技能大赛内容与企业实际应用结合起来，将技能训练融入专业活动中，提升学生的专业技术水平，积累职场经验。[8]高职校园文化建设必须突出职业技能的训练和职业素质的培养，健全文化素养与职业技能结合的培养方式应该是企业文化与高职院校校园文化融合的最佳方案，而素质的培养还要依赖专业课程的教学创新，比如，基于实际工作过程而展开的学习过程的课题设计，使职业技能训练内容与行业企业要求一致、职业技能训练过程体现企业生产与服务过程。

笔者对所在的旅游与教育学院相关专业毕业生任职的数家企业单位进行了调研，有一部分企业反应，本院的毕业生开始进入企业的时候，显示了较强的岗位适应能力，较受企业单位的欢迎。但过几年后，也显露出了一些弱点，比如一个高职毕业生应有的专业技能所必需的基本理论，以及吸取理念知识提升素质必备的继续深造学习的能力等。在访谈的时候，也有一些已在单位工作多年的毕业生，透露了他们的弱点。这也是今后我们在专业教学创新、课程设计及教学项目实施中要关注的问题。

健全和完善职业技能训练体系是高职职业教育校园文化建设的终极要求，也是高等职业教育的根本任务。湖北三峡职业技术学院积极探索教学与实际操作等社会实践相结合，用市场需求作为引导，实行多样化的人才培养方案，让学生掌握本专业各岗位的工作方式。比如本校学前教育专业的职业技能训练重要形式主要有学前教育活动室仿真训练、校中办幼儿园、校外幼儿园顶岗实习等方式。依据本地区人才需求以及幼儿园教学特点，尝试学校与幼儿园双方共同协商人才的岗位目标，一起制定培养方案，依据幼儿园各岗位的实际工作要求，确定理论教学方案和实践教学形式，合作开发实训指导书及技能训练教材，课程教学过程的实施在学校与幼儿园之间交替进行，教与学结合，形成定岗实训模式, 学前教育活动室仿真训练与幼儿园实训有效融合，将教学、科研和教学仪器设备按照幼儿园教学标准、规范以及工作流程进行设计。学生学习期间学会相关工作的技能，培养良好的养成教育。根据专业培养目标，与幼儿园合作，分析典型的工作任务及工作情境，形成标准的幼师职业技能训练教学方案，突显出职业性特征。

近年来，本校在校园文化建设中取得了一些可供借鉴的成效。利用具有职业特色、地域文化特色的校训，凝练了办学理念，培育了师生的价值追求，指导了高职校园精神文化的创建，营造了“重技能”的校园育人氛围，突出了高技能型人才的培养目的，显示出了学校的职业性教学追求。校园绿化美化过程中也有意识地融合企业文化元素,让学生受到了浓厚的企业文化气氛的熏陶, 达到了激发学生认真学好职业技术和培养良好职业操守的目的。

在突出职业教育方面，旅游与教育学院针对学前教育专业与实训所对应的幼儿园共同制订了幼儿园各岗位职业标准，明确了每个岗位对相关知识、技能和职业素养的要求。校与园双方依据各岗位的实际工作要求，确定了理论教学方案和实践教学形式，分析了典型的工作任务及工作情境，形成了标准的幼师职业技能训练教学方案，教学过程的实施在校与园之间交替进行，每学期均安排两周时间让学生进幼儿园实训、见习，学前教育活动室仿真训练与幼儿园实训有效融合，让学生体会幼儿园教师的工作状态，加强组织纪律教育，引入团结、敬业、责任等幼儿园文化元素，形成职业思维，增强了学生的职业认同感，突显出了职业性特征。在校园精神文化渗透方面，每年都要聘请幼儿园管理经验丰富的园长、模范幼师及优秀毕业生到校开展文化交流，让学生了解并认同幼儿园的团结、竞争、效率、诚信等价值理念，使幼儿园的职业操守等文化价值观有效融入到高职校园文化体系之中，提高了学生职业素养。

本校还特别注重将技能大赛的内容与企业实际应用相结合，将技能训练融入到专业活动之中，提升了学生的职业技能水平，每年在全省全国职业技能大赛中均获得多项奖励，综合排名在全省名列前茅，大大鼓舞了全校师生教与学的自信心。

参考文献：

[1]杨英法，苗方朔.综合职业能力模式课程体系的构建[J].中国教育学刊，2012(6).

[2]游敏，杨崇君. 正则、修能、追远”校训的文化内涵及践行路径[J].武汉职业技术学院学报，2014，(4).

[3]朱登胜，俞勇建.五位一体: 高职校园文化与企业文化的互融与拓展[J].黑龙江高教研究，2009，(01).

[4]凌海波.高职校园文化内涵与建设路径[J].职业技术教育,2011，(02).

[5]严俊杰，汤忠义，段慧兰.基于校企合作的高职院校校园文化建设探析[J].理工高教研究，2010,(1).

[6]周正宾.高职校园文化与企业文化衔接路径研究[J].当代职业教育，2014，(1).

[7]刘卫锋.高职校园文化建设的探索与实践——以黄河水利职业技术学院为例[J]. 中国职业技术教育，2014,(6).

[8]杨正校.职业技能训练体系中的校园文化建设——以健雄职业技术学院为例[J].现代管理，2014,(1).

责任编辑付友华

中图分类号:G715

文献标识码:A

文章编号:1003-8078(2016)01-0095-03

基金项目：2015年度湖北省教育厅人文社会科学研究专项任务项目，项目编号：鄂教思政函(2015)11号。

作者简介:孙迎春(1977-)，女，湖北枝江人，三峡职业技术学院旅游与教育学院副教授，文学硕士；杨崇君(1972-)，女，湖北宜都人，三峡职业技术学院旅游与教育学院教授，文学硕士；游敏(1958-)，男，四川广汉人，湖北三峡职业技术学院教授，工学博士。

收稿日期:2015-11-02

doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.01.25