实用写作教学所面临的挑战

陈荣香

(常州大学 周有光语言文化学院，江苏 常州 213164)



实用写作教学所面临的挑战

陈荣香

(常州大学 周有光语言文化学院，江苏 常州 213164)

摘要:能写实用性文章是对当代大学生最基本的素质要求，实用性写作能力是除专业素质外非常重要的技能之一。为激发学生学习兴趣，普及实用写作课的实际意义首当其冲，在教学过程中教师应促进学生独立思考，树立责任意识；为提高教学效果，教学主体要心中有料，胸中有法，因材施教，使学生学了能用、学了有用、学了会用。

关键词：有趣；有用；有料；有法；实用写作

一、实用写作能力的重要性

众所周知，能写实用性文章是对大学生基本的素质要求，无论是生活中的各种申请、书信还是学习中的课程论文、学位论文或实习报告等的撰写，或是将来走上社会参加工作接触的大量的计划、报告、市场调研、公文信函往来等实用文书的写作，实用性写作能力是其除专业素质外非常重要的技能之一。在与实习单位或招聘单位接触中发现，他们对学生的写作能力极其重视，对学生的第一要求就是能写、会写。

为了解实用写作课程的教学现状、教学效果，并提出应对措施，本课题组于2015年1月采用非概率抽样方法对常州大学350名学生发放问卷，回收345份，剔除有缺陷的部分问卷，其中有效问卷337份，有效率为97.68%。对调查所得资料运用SPSS17.0软件进行了数据分析。

从调查结果来看，实用写作课对学生今后工作的重要性与学生对实用写作课必要性的态度具有统计学上的显著关系(P=0.000<0.001)。认为实用写作课对以后工作很重要，并认为有必要开设实用写作课的学生最多，占45.7%。

尽管90后大学生们认同实用写作在社会实践中的重要性，有58.5%的同学认为学好实用写作对其今后工作非常有用或重要，但是认真对待实用写作并写出高质量应用文的同学却很少。从调查中也发现，学生们对自己实用写作能力评价偏低，在337个有效调查样本中，有55.2%的同学评价为水平一般，而自我评价较差、很差的占到样本数的20.9%。

表1　公文写作课重要性及学生公文写作水平评价

注：***Sig<0.001，**Sig<0.01

为激发学生学习实用写作课程的兴趣，提高教学效果，教学内容要有趣、有用，能促进学生独立思考；教师既要有鲜明的个性，还要心中有料，胸中有法，因材施教，建立学科逻辑，完善实用写作的评价反馈机制。通过“走出去，请进来”等多管齐下的方法，力争给学生带来鲜活的教学体验，提高实用写作教学效果。

二、有用、有趣，促进学生独立思考，激发写作热情

(一)学以致用，普及实用写作课程的实际意义学以致用是吸引学生学习实用写作课的砝码。有学生在学习过程中会有疑惑：“学实用写作有什么用？”尤其是理工科的同学，更是疑虑重重。他们觉得专业课压力已经很大，而实用写作课好像和自己的专业风马牛不相及，而且感觉不到学习的收益。大部分同学一直生活在校园这个象牙塔内，从小学、中学到大学，他们因为没有实践经历，所以对实用写作课也没兴趣听，导致的结果就是上课有时开小差玩手机或者睡觉。实用写作教学方法的有益探索与学生的心理、生理、社会需求满足相关。[1]我们知道90后多以结果为导向，再加上人都有趋利性的特点，所以在上课伊始就应开宗明义地向学生说明学好实用写作“有用”，让他们实实在在地看得见结果，这对调动学生学习主动性大有裨益。

无论是学生在校时需要提交的各类报告、课程论文、宣传报道或者请假条、申请书、证明信、介绍信等目前就能用上的应用文种，还是对他们的未来有所裨益，如走上工作岗位后在不同的党政机关、企事业单位、社会团体等工作时要接触使用的各种职场应用文：工作计划、总结、报告、书信、电子邮件、演讲稿、制度章程、会议文书、公关文书、市场调研报告等，所以必须让学生明确实用文写作的教学意义，从实践需要中激发学生从态度上重视写作课。解决了“为什么学”的问题，当学生领会到实用写作的实际意义时，能改变他们“不愿学，不愿写”的学习态度。

当学生清楚学了后在哪些行业中哪里能用，实实在在地解决问题，容易让学生有成就感。如讲请示、申请类文书，就同学中出现的缓考、免听、重修、挂失、补办证件等需要向学院相关部门写申请书时，教他们注意申请事由一定充分、客观。而在写请示时强调要能换位思考，站在上级的立场，这个问题为什么要解决。这样的申请、请示上级机关、部门、领导容易通过。这种使书本上的知识和实际运用相结合，学了会“用”、能“用”的立竿见影的效果要比老生常谈的说教更能让学生信服。

(二)案例有趣，教学媒介多样化，激发听课热情90后有求新求变的特点，这一代学生从小就习惯了利用技术手段学习和社交。他们对各类电子媒介、新技术熟稔在心，在实用写作中引入技术手段增强他们对实用写作的兴趣，如开通实用写作网站，在线互动、同学点评、优秀实用文微博、微信推荐等，他们接受起来也非常自然。

对实用写作课而言，理论联系实际是基础，上课的知识要和现实生活联系起来。利用身边鲜活素材巧妙设计案例，举例丰富，使所教授的知识和生活相结合，便于学生观察和理解。如在讲授行政公文通告时，恰有一则新闻：外省一高校因一男生当众表白遭学校退学处理的通告。这类校园新闻同学关注度高，因为事件主人公是大学生，事件导火索是恋爱表白，他们会有同情代入感。

观看完新闻报道后，课上将全班同学按照角色分成三组(大学生、事发高校、新闻媒体)，让学生透过案例换位思考，组织同学讨论，甚至激烈争吵，目的是加深对材料的理解和应用。以此为案例，请同学参与写作制发相关文件。具体操作如下：一是以该学生名义在微博、微信等自媒体发文，讲述自己的遭遇；同时以该生名义向学校写检讨书和请求保持学籍申请信；二是以学校名义向外写一篇新闻危机公关稿、向下级学院写一则开除学籍通告书、向上级教育主管部门写事件报告；三是以第三者即媒体视角，拟一新闻消息。同样的事件，不同的视角，将实用写作课上学习的平行文、上行文、下行文三种文种作了一个综合练习。各组同学各有分工，三个小组内部再有分工协作。

一般而言，这类综合性作业，最好在课前布置材料预习，让学生提前观看视频或者事件材料，使他们掌握事件经过。课堂上经过激烈讨论、教师点拨，清楚自己角色，形成写作思路。课后布置有挑战性的写作任务，对学生严格要求，让他们分组独立完成，目的是训练他们在各种环境下的实用写作技能。

(三)促进学生思考，树立责任意识课上只讲授最重要的实用写作的基础知识或对学生非常重要的知识，并且将树立学生责任意识放在首位。如在讲实用写作的特点和作用时，针对当前某些红头文件存在的不妥、不当、不实所导致的严重后果进行分析：其不仅对个人造成了伤害，也引发了不良的社会影响，导致政府部门公信力受到质疑；同时也引用典型的、在国民社会生活中发挥了重要作用的文件，让学生领悟实用写作不是散发着陈腐气的八股文，它不是为了写而写，而是为了解决实际问题而存在的，它与我们的学习、生活、工作及社会的良性运转关系密切。美国的政务、公务类应用文由秘书处理，这些职业秘书，“他们不因内阁的进退而进退，也不因顶头上司的更迭而更迭，职业较为稳定，因而创造性、独立性、主动性就相应多些。海峡两岸的秘书往往与‘首长’共荣辱、共进退，因而‘遵命性’、‘从属性’、‘被动性’就较西方浓厚些。”[2]我们实用写作中公文写作这一块，比较强调它的从属性和遵命性，但实际上，执笔者的创造性、独立性、为人民服务的公民属性，会使得最终出炉的公文能解决实际的民生问题，发挥重要的社会效用。因此，在写作过程中，引导同学思考，在应用文中，当我们提出解决问题对策时，这些对策是否有效、实用、具有前瞻性、能真正解决问题，而不是劳民伤财的花架子、官样文章。

当学生树立了责任意识，他们就能从主观上重视实用写作。俗话说，态度决定高度，态度决定行动。在工科为主的院校中，就工科教育而言，观念比知识重要，广度比深度重要。因为教育的一大目的，就是使被引导者自学。“传统的做法是强调Teaching，自上而下地Pushing，教师主动，学生被动；改革的做法是强调Learning，自下而上地Pulling，学生主动，教师起帮助作用。”[3]现代的教育正是引导学生主动思考，而不是教师在后面推着学生被动填鸭。当学生被责任感驱使，他在写作时就不仅仅是为了应付老师布置的作业敷衍了事，在强烈的情感内驱力作用下，学生自觉自发地学习实用写作，效果要更好。

三、有料、有法，发挥教师人格魅力，提高实用写作教学效果

(一)教师有料、有人格魅力，让学生从情感上亲近你传统的“天地君亲师”，使师生之间在等级上有尊卑限制，教师拥有绝对的权威，森严的等级制度使得学生只能俯首贴耳、惟命是从。但现代社会提倡师生人格独立、平等，教师是学生人生道路的指导者，专业知识的传播者、引领者。优秀的教师有自己独特的人格魅力，能让学生在情感上亲近你、在学识上敬佩你、在学业上追随你。

海纳百川，有容乃大。要想上好一门课，一定要非常精通这门课。教师人格魅力之一即是其拥有的丰富的专业知识，灵活多样的教学手段。人们常说“大师级老师深入浅出，优秀级老师深入深出，普通级老师浅入深出”。作为普通老师，即使做到浅入深出，也是需要付出大量精力和教学热情的。作为教师需要传道授业解惑，对实用写作课而言，要做的就是把课本知识和实践经验交代得清清楚楚。始于书本，但高于书本。此外，不要在学生面前卖弄自己的常识。实用课的要求是讲清楚，说明白，被接受、能理解，会写作，这已足够。

实践写作课的学科性质决定这门课有大量的实用文体的练习，因此对学生作业的适时反馈、奖惩机制的设立显得尤为重要。布置作业必须结合学生生活、社会实践，不能为了作业而作业。应该了解学生，明确教学目标，多花心思巧妙设计。对在实用写作实践中做得出色的同学，可以奖励和本课程相关的奖品，如正版写作软件、书店购书卡等。鼓励学生积极投稿，参加学校、社会各种与实用写作相关的活动，如学校的征文比赛、区人力资源管理中心组织的简历大赛等。鼓励学生加入学校社团，把社团活动形成文字，争取在校报、学校院级网站、微信平台和报刊杂志等发表。这对学生积极写作是个极大的激励，同时把学生参与的社会实践经历作为期末总评的重要参考。

教师应放低身段，和学生多互动、做朋友。课上讨论，课后交流；电子邮件、微信、QQ、微博、实用写作网站多种媒介，使得师生之间的交流零障碍。教师只有关注学生，尊重学生，热爱学生、热爱教学，才能把课上好，才能真正受到学生欢迎。

(二)走出去，请进来，教学主体厚积薄发，让学生在学业上追随你笔者今年春季学期在美国诺维奇大学旁听Prentiss教授的创意写作课，Prentiss教授的写作课令人印象深刻。他本身是一位作家、诗人，有丰富的写作实践经验。他的创意写作课分为周一、周三、周五，每周三次，每次50分钟。这样的时段安排，和我们每次两节课，90分钟相比，教学效率更高，因为学生注意力更容易集中。课堂教学以教师点拨、学生讨论、师生互动为主。每次课前在在线课堂发布阅读材料，要求学生事先思考，提交写作实践作业，然后在课上展开激烈讨论。同时，他的教学活动丰富多彩。邀请著名诗人、编剧、作家、杂志编辑深入课堂，和同学面对面进行交流，有兴趣的同学课后可以与诗人、编剧等共进午餐，继续深入沟通。如借助美国四月的诗歌月活动，在讲诗歌时，请著名诗人到课堂和同学交流写作经验，在全校开展诗歌朗读活动。将同学的优秀诗作打印张贴校园、城市。选拔优秀作品装订成册并出版。邀请杂志编辑深入课堂和同学面对面聊简历、自荐信的书写。这些活动对调动学生的学习兴趣起到了很好的激励作用。因为Prentiss教授课程内容丰富、教学效果良好，他的课深受学生欢迎。这不能不给我们留下深刻的启迪。作为实用写作课的老师，书本理论知识的掌握比实践操作经验来得容易些，那么如何提高教师的实践操作技巧？如何给学生更鲜活、更生动的一手写作经验呢？

首先是走出去。实用写作专职教师应走出校园象牙塔，多向专业人士学习， “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此实用写作教师同时还应加强实践操练。近水楼台先得月，可以先在校内为学院、学校撰写文件，向公文写作经验丰富的校长办公室主任、秘书学习；或者借助厂校合作的机会，申请岗位轮换，在企业、公司一线生产领域丰富自己的写作阅历；或者参加高层次的实用写作专门培训课程，以切实提高自身的写作水平。

其次是请进来。请写作经验丰富的专家、学者、写作一线工作者，如政府、企业秘书人员走进大学，既为高校写作教师传授先进写作经验，更可为高校学生上一堂生动、精彩的写作课。中文专业曾请区政府秘书长以讲座的形式和同学交流，谈谈实用写作的写作秘诀和技巧，这些经验之谈非常吸引学生眼球，会后反馈较好。联合校外一线写作工作者走进大学课堂，他们丰富的写作经验、鲜活的素材、生动的人生经历，既巩固了学生对实用写作的理解，又加深了教师与社会的良好互动。

(三)放得开，收得拢，充分利用好教室空间我们常说距离产生美，但在课堂教学中，距离不是美，作为教师不能一直站在讲台上和同学保持距离。我们现在的教学环境布置多是一言堂式，老师站在讲台上，学生端坐其下，这种以教师为主角的授课方式，使得教师从头讲到尾，学生却昏昏欲睡。

图1　一言堂式

这样的课堂教学模式对实用写作而言尤为不利，因为实用写作的目的是让学生多实践、学会写作，他们才是课堂主角。光是坐在下面被动地听教师讲而不操作、师生之间没有互动、学生之间缺乏讨论、作业练习反馈不足，这样的教学效果令人堪忧。而据笔者观察美国的教室布置，不管是小学还是大学，多为环型或者U型设计：

图2　环型

图3　U型

教师在课堂中充当引导者角色，引导学生讨论、启发学生思考、给予学生点拨，为学生释疑解惑。这种课堂布置形式有利于教师走进学生当中，师生之间更多交流。环型或U型的教室，桌椅最好是滑轮式、可移动，这样自由灵活更方便教室布置。当然，不可否认，环型和U型教室布置的一个前提是教室不太大，学生人数控制在15人左右的小班教学。实际上，这也是目前学校实用写作课为什么效率不高的原因之一：我们的教学不是小班教学，一个教学班学生人数在四五十人左右，多的甚至上百人。而研究表明，人数越少的班，教学效果越好，上限是40人。[4]在此环境中，教师敞开心扉，和学生坦诚相见。教师能放得开，放得开思维，放得下身段，融入到学生中去；同时又收得拢，围绕课堂教学目的，设计教学案例，还可以随时提醒注意力不集中的学生。

实用写作课的教学实践表明，教学主体只有关注学生需求，从实际出发解决实际问题，激发学生实用写作中的责任情怀，不老生长谈，注意教学方法、手段的现代化，在情感上、学识上、教学方法上进一步丰富、充实、改进，才能使这门课上得高效、有实际意义。

参考文献：

[1]E. Jane Carnes. Teaching Content Area Reading through Nonfiction Book Writing[J].Journal of Reading，1988，(Jan).

[2]洪威雷、杨金兰.论应用文的社会性——中国与美国学者关于应用写作学社会性的研讨[J].秘书，1997，(8).

[3]查建中.研究型大学必须改革本科教育以培养大批创新人才——兼谈“创新国家”的人力资源建设[J].高等工程教育研究，2010，(3).

[4]AbhijitVinayak Banerjee, Roland Benabou,et al. Understanding poverty[M]. New York:Oxford University Press，2006，(April).

责任编辑付友华

中图分类号:G642

文献标识码:A

文章编号:1003-8078(2016)01-0104-04

作者简介:陈荣香(1975-)，女，江苏宝应人，常州大学副教授。

收稿日期:2015-07-11

doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.01.28