高职院校思想政治理论课分段教学探索与实践

陈勇兵

(阿坝师范学院，四川 汶川 623002)



高职院校思想政治理论课分段教学探索与实践

陈勇兵

(阿坝师范学院，四川 汶川 623002)

摘要:纵观当前高校思想政治理论课，在课程教学中的问题和矛盾还依然比较突出，较大程度上降低了思想政治理论课的实效，甚至导致思想政治理论课育人功能的缺失。面对我国当前文化渗透、思想交锋、观念撞击、阵地争夺日益激烈的新常态，笔者以高职高专院校的两门思想政治理论课教学为例，探索了高校思想政治理论课分段教学模式的具体实施。

关键词:思想政治理论课；分段教学；探索实践

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治工作的意见》中明确提出：以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。[1]笔者面对我国当前文化渗透、思想交锋、观念撞击、阵地争夺日益激烈的新常态，积极探索了高校思想政治理论课分段教学模式。旨在从教学的层面来提高思想政治理论课的实效，发挥高校思想政治理论课在大学生思想政治教育过程中主渠道作用，使当代大学生以高度的理论自觉占领意识形态制高点。

一、高校思想政治理论课分段教学的思路

(一)思想政治理论课分段教学的指导思想所谓“分段”教学模式是指在教学过程中，把教学内容分段后，安排擅长此内容的教师主讲。[2]但高校思想政治理论课“分段”教学不是对现有的教学内容进行简单的分段后，安排不同的教师讲授，而是以教学大纲和统编教材为依据，从当代大学生学情出发，把教学内容模块化，把教学时间阶段化，将授课计划、教学方法以及考核评价等进行全方位的调整和组合，在承认学生差异性，并尊重学生差异性基础上，结合教师教学实际的教学模式。具体而言，就是结合学校的办学特色，学校区位优势，学校总体办学思路等，按照中宣部、教育部对高校思想政治理论课提出的新要求、新标准，从学生的自身实际、生活实际、思想实际和人才培养目标出发，将思想政治理论课教学从单纯的知识传授转向重视对学生认知、情感和能力的培养上，继而影响到学生的意识形态高地和思想行为准则，并且还能以马克思主义的基本理论和方法指导学生的实际行动。此外，从我校思想政治理论课教学来看，还应突出思想性、人本性、实践性、民族性和时代性，如图一所示。

图一　思想政治理论课

第一，突出思想性：以“知识、能力、素质三位一体”和“意识、信念、责任三位一体”的教育理念为指导，全面提升学生马克思主义素养，构筑学生马克思主义思维，强化学生服务社会、报效国家的责任意识和实践能力。

第二，突出人本性：树立以“学生为本”的教学理念，承认学生的差异性并尊重学生的差异性，给予学生人文关怀和心理疏导，从知、情、意、行等方面磨练并培养学生的政治素质和综合素质。

第三，突出实践性：思想政治理论课和社会现实紧密联系，遵循理论联系实际的原则，让学生在实践中认知和体会课程教学的真正内涵和意义。

第四，突出民族性：我校地处民族地区，少数民族学生占有很大比重，教学中突出民族特色，地域特色，不断继承和发扬少数民族文化。

第五，突出时代性：思想政治理论课不应一成不变，而应与时俱进，在教学中必须与时事紧密相连，敢于正视最新时事动态。

(二)思想政治理论课分段教学的设计思路思想政治理论课分段教学的设计分三个部分进行。第一，将教学内容模块化；第二，任课教师根据自身的研究方向等因素，选择对应的教学模块；第三，根据教学模块指定教学时段，如图二：分段教学设计思路。

图2　分段教学设计思路

第一，教学模块的划分是关键。教学模块的划分需要按照思想政治理论课分段教学的指导思想，将课程教材体系转化为教学体系，把课程教学划分为多个既独立又相互联系的模块。模块具有独立性、完整性和关联性。首先，每个模块具有独立性，各个模块在教学内容上是独立的，进而决定了模块教学目标和要求、模块教学设计、模块教学方法、模块考评等都具有独特性。其次，所有模块是一个有机联系的整体，每个模块的教学组合起来能完成整个课程的教学任务和要求，达到课程教学目的。再次，模块之间也是相互关联的，具有一定的逻辑性、时序性和连贯性。

第二，任课教师是教学的主体。任课教师的政治素养、专业素养及其科研水平等，直接关乎到思想政治理论课的育人成效。从事思想政治理论教学的教师，应该根据自身的专业背景，研究方向和专业特长，选择相应的教学模块，结合学科前沿动态和焦点问题，深入开展科学研究，及时更新授课内容，直击社会热点，保障课堂教学的时效性和实用性。

第三，教学时段是课程教学实施的单元。按照国家“05方案”的实施要求，思想政治理论课每门课程基本都在一个学期完成，因而分段教学是以一个学期为整体，把一个学期划分为多个教学时段，每个教学时段完成不同的模块教学任务。教学时段是连续的，教学模块的安排也根据其逻辑性、时序性和连贯性合理规划，做到不影响学校的教学计划和安排，在每学期规定学时内完成课程教学任务，达到课程教学目标。

(三)思想政治理论课分段教学的评价体系课程考评是教学过程中必不可少的重要环节。实施思想政治理论课“分段”教学，需要创新考评思路，建立新的考核评价体系。课程考核分两个部分，一部分是每学期末的综合考评，另一部分是各个模块的独立考评。模块考评的加权成绩在课程考评中所占比例不低于70%，根据不同模块的教学内容要求，任课教师共同决定各个模块的考评权重，每个模块独立考评方式由模块教学教师自主确定。在创建考评体系中应该把握以下五个原则：第一，把模块化考评与整体性考评相结合，更加注重模块化考评；第二，把知识性考评与素质性考评相结合，更加注重素质性考评；第三，把阶段性考评与总结性考评相结合，更加注重阶段性考评；第四，把教师考评与学生自评相结合，更加注重学生自评；第五，把静态考评和动态考评相结合，更加注重动态考评。

二、高职高专院校思想政治理论课分段教学实施

根据前文所述思想政治理论课分段教学指导思想和分段教学设计思路，结合笔者多年思想政治理论课教学经验，以“05方案”要求的《思想道德修养与法律基础》(简称“基础”)和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(简称“概论”)高职高专两门思想政治理论课为例，从教学模块的划分、任课教师以及教学时段等制定了分段教学的具体实施框架。

(一)“基础”课的分段教学实施“基础”课相对而言，其理论性偏弱，实践性更强。作为大学生步入象牙塔的“第一课”，主要是通过课程教学，将理论教学与实践教学、课堂教学与课外活动、课堂文化与校园文化等有机地结合起来, 从而较好地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。让学生从思想上和行动上能够很好地把握我想做什么、不想做什么；我该做什么、不该做什么；我能做什么、我不能做什么等几个问题。

结合我校实际情况，结合“基础”课程自身特点，以教学内容为划分依据，将“基础”课划分为入学教育、理想信念、爱国主义、人生价值、道德教育、法制教育和综合教育七个模块，每个模块均有明确的知识目标、能力目标、素质目标等内容，同时每个模块都制定具体课时、教学参考方法以及教学评价方案和权重；指定教师和教学时段等。“基础”课分段教学模块设置整体框架见表1。

(二)“概论”课的分段教学实施如果说“基础”课注重人的思想素质培养，即“如何做人”，那么“概论”课则侧重于人的能力的培养，即“如何做事”。通过教学，使学生加深对党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求的理解和认识，增强对党的路线方针政策的理解和认同，不断增强道路自信、理论自信、制度自信，掌握马克思主义的立场、观点和方法；并用这些基本理论和方法指导自己的实际行动。因此，从课程特点出发，结合我校实际，“概论”课分段教学我们以课程内容和课程目标为依据，将“概论”课教学从教学目标上划分为知识教育阶段、能力教育阶段和素质教育阶段(又称实践教学阶段)三个阶段。其中知识教育阶段又按照课程内容划分为马克思主义中国化等五个模块，能力教育阶段划分为毛泽东思想研究和中国特色社会主义理论体系研究两个模块。具体框架见表2。

综上所述，高职院校思想政治理论课采取本文提出的“分段式”教学思路和方法，可以较好地解决教学实际中的突出问题，提高思想政治理论课的实效。首先，实行“分段式”教学后，可以缓解教师疲于授课，超负荷应付的局面。将教学内容分段以后，每位老师只需要充分地准备其中某一部分的课程，较大程度地减轻了教师工作量。其次，可以更好地根据不同教学内容，有针对性地采取不同的教学方式方法，使整个课程教学形式多样，提高课堂吸引力。再次，可以在施行“分段式”教学过程中，结合学生实际，根据教学大纲和课程目标，合理优化教学内容，加强教学内容与学生生活世界的紧密结合。最后，可以根据每个阶段教学内容的特点，采取多样化的考核方式，破解单一的考核形式，强化考核在教学过程中的导向作用。当然，高校思想政治理论课分段教学可谓是“新事物、新尝试、新探索”，在实施过程中依然会遇到各种矛盾和难题，如教学内容的衔接、教学班级的进度错乱等问题，还需要在教学实践中不断地探索与完善。

表1　“基础”课分段教学模块设置整体框架

表2　“概论”课分段教学模块设置框架

参考文献：

[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[C].(中发[2004]16号)，2004.

[2]梁衍锋，等.浅谈分段式教学的利与弊[J].中国病理生理杂志,2009,(11).

责任编辑付友华

中图分类号:G711

文献标识码:A

文章编号:1003-8078(2016)01-0111-04

基金项目：四川省高校思想政治教育研究课题(思想政治理论课青年教师专项),编号：SZQ2014022。

作者简介:陈勇兵(1984-)，男，湖北荆州人，阿坝师范学院讲师。

收稿日期:2015-09-17

doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.01.30