高中语文语法教学问题研究——以自贡市蜀光中学为例

李定国

(四川省自贡市蜀光中学， 四川 自贡 643000)



高中语文语法教学问题研究
——以自贡市蜀光中学为例

李定国

(四川省自贡市蜀光中学， 四川 自贡 643000)

语法知识是语文知识的重要组成部分，本研究针对目前的高中语文教学中出现的教材不显语法、教师不讲语法、学生不懂语法的“三不”现象，采用文献研究法，重新阐明语法在高中语文教学中的重要地位；同时，立足教学实践，采用问卷调查法，对蜀光中学高中部学生进行抽样调查，揭示本校语文语法教学存在的问题；并提出教学建议。

高中；语法教学；语文素养

一、研究背景

从世纪初到以语文命名语文教育的近50年里，达成语文教育就是祖国语言教育这一基本认识，这是语文教育理论研究的最大成果，也使此后的语文教育有了一个准确的立足点和出发点(李节 2001)。甚至可以说“语言教育是中学语文教育的核心”[1]宁波大学课程与教学研究所黄伟教授在《语文知识教学的更新与重建》中指出语文知识理应在语文教学中占居重要位置，语法知识是语文教学的基本抓手, 也是形成语文能力和语文素养的主轴和基础。[2]上世纪80 年代以来，伴随着语文课程的“工具性”与“人文性”之争，语文知识逐渐被淡化、边缘化，语法知识也难以幸免于难。尽管《重视能力：对轻视知识: 错》《课程改革需要怎样的哲学头脑》等文章对这种盲目的对立进行了指摘，但在教学实践中仍然出现了把知识与能力对立的倾向。正如特级教师刘淑媛先生指出的：“反思我们的语文教学，不是语文知识讲过了头，而是教师少有阐发，没能抓住教学契机建立起知识与知识、知识与能力的联系，学生难以产生知识迁移, 也就无从实现语文能力的培养。”[3]语法教学在高中语文教育中必不可少，不仅理论上如此，就现实而言，依旧不爽。《普通高中语文课程标准》“课程目标(阅读与鉴赏)” 中提出：“(现代文)根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识。帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”“阅读浅易文言文。能借助注释和工具书理解词句含义。读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言旬式的意义或用法。注重在阅读实践中举一反三。”在必修课的“阅读与鉴赏”板块中明确要求“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。”纵观整个《标准》，“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”等目标的达成都需要坚实的语法知识做支撑。使用语言，首先要能把话说通、说对、说好。说得好是修辞问题，说得对是逻辑问题，而说得通是语法问题，语法知识是把话说得通的基本条件，把话说得通是对一个人的语文能力和文化素养的基本要求，同时，初中语文教学要求提高学生读写听说的能力，学生只有掌握了语法知识，话说通了，才能听得懂，读得懂，写得对，写得好。听说读写的能力具备了，才有可能在高中阶段在积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新等方面获得发展。在实际语文教学中，初中就已经淡化语法教学，语法知识散见于《汉语词类表》《句子成分简表》等附录部分。《语文课程标准(实验)》教学建议中指出：“在阅读教学中为了帮助理解课文可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”“评价建议”中明确指出“语法、修辞知识不作为考试内容。”《标准》的本意是不用语法学的概念、术语和繁琐的分析来考察学生，而教师却错误地理解为“淡化”，甚至是“放弃”语法教学。[4]进而导致语法教学随意性大，缺乏系统性，语法专项训练较少或根本没有训练，教学的要求尺度不统一等诸多问题。由于在初中教师对学习语法的淡化，很多学生上高中了仍旧不懂句子成分，连最基本的主语、谓语、宾语都无法区分，更别提划分句子。学生在语言表达中无法有条理地表达意思，在阅读中叶无法从关键句子中领会到作者的意图。写作中的语法问题也日益突显，特别是句子结构混乱，滥用修辞，整个文章缺乏美感。[5]

二、研究目标及意义

本研究理论与实践结合，旨在重新阐明语法在高中语文教学中的重要地位，发现本校高中语文语法教学中存在的问题；并以此为据，以适当之法进行语法教学，提高学生的语言运用能力和整体语文素养。

三、研究对象及方法

本研究以四川省自贡市蜀光中学高中部学生为研究对象，采用文献研究法、问卷调查法。

四、研究内容及分析

本文所指的“语法教学”并非单纯的语法系统知识，而是语法知识的运用，是活生生的语言成果。张志公先生将“教语法”界定为两类，一是教授抽象的语法知识，一是让学生掌握语言规律，学会运用语言规律表达。张志公先生认为教授后一种语法，“任何时候都是必要的”。[6]胡壮麟先生在《语言学教程》(第三版)中明确指出“语言教师应向学生呈现真实、完整的语言，而不仅仅是语音、词汇或者句法体系”。[7]

(一)语法认知

语文语法认知是指学生对语文语法本身的认识，学生能不能分清何谓语法，语法到底探讨那些内容。语言由语法、语音和词汇三个要素构成。语法作为构成语言的基本要素之一，是语言形成的规律，涉及词、短语、句子等语言单位的结构规律。从调查数据可知，随着学习的深入，高一到高三，能够比较准确说出什么是语法的学生呈增加趋势，文科学生从8.82%增加到了31.3%，理科学生从8.06%增加到了26.2%。不能说出什么是语法的学生由高一到高三呈现降低趋势。理科学生对语法的认识普遍低于文科学生。总体而言，从高一到高三，学生对语法的认识情况都不理想，仍有过半的学生不能说出什么是语法，语法到底讲什么。由此可以看出，整个高中阶段，语文教学中语法教学是一个非常薄弱的环节。

(二)语法学习态度

正所谓态度决定一切，加德纳(R. Gardner)指出，学习者的态度往往会影响学习的效果。态度属于价值观的范畴，是对某物的价值判断。价值观根本的内在尺度，决定着人的外在行为。从根本上掌握学生对语文学习中语法的态度，对推进语法教学至关重要。要在语文教学中推进语法教学，最根本的是要改变学生对语法学习的态度(价值观)。调查显示：从高一到高三，认为语法重要的从48.9%下降到了28.9%，总体水平在50%以下；认为语法不重要的从35.4%增加到了47.4%。学生对语法不重视，原因多种多样。有的老师自身对语法知识在语文教学中的地位认识就不清楚。语法知识本身确也枯燥抽象，难以掌握，系统的语法学习对高中生而言确有一定难度。

(三)学生的语法知识现状

在实际教学中，有的老师进行零散的语法教学，有的老师进行过系统的语法教学，还有的老师未曾教过学生语法。学生对语法知识的掌握参差不齐，了解学生掌握的语法知识现状有利于在语法教学中做到有的放矢。从调查学生的语法知识现状分析得出：无论哪个年级的学生，普遍认为自己掌握得语法知识不多，其中高一所占比例最大，超过了50%；高三学生竟然没有高二学生掌握得好。学生在修改病句，做文言文阅读时，几乎没人总能运用语法知识，大部分都是凭语感，甚至凭空猜测。其中高一学生所占比例最大，达到了64.6%；高二、高三情况也没有多大改观。这也映证了高中学生语法错误普遍存在的问题。读过若干篇文章仍难以进行阅读鉴赏，只有几个干瘪的“情景交融”“托物言志”“比拟”“象征”等抽象的名词套语。缺乏动宾搭配得当的意识，语言表达干瘪无味，缺乏文采。标点符号的使用极不规范，逗号、句号中英不分，有的学生甚至一“逗”到底。文言文学习中，分不清实词、虚词，分不清句式的意义与用法，有的学生甚至分析出了“状语前置”“宾语后置”之类让人啼笑皆非的“特殊句式”。

(四)语法学习障碍

调查显示，学生在学习语法中遇到的主要障碍是概念太多，内容太难，专业化程度过高，所占比例惊人的相似，稳定在30%-40%之间。这就启示教师，在实际教学中避免按照大学中文系的教法来教高中学生，避免将学生带入枯燥冗杂的术语世界；同时还要灵活运用教学方法，将语法知识形象化，简单化，具体化，便于高中学生理解运用。

(五)对教师教学的评价

教师是否遵循高中学生的认知特点和心理特点，是否按照教学的规律来教授语法知识对学生掌握语法知识起到基础性甚至至关重要的作用。调查反映出一个明显的信息，那就是高中老师几乎都不进行系统的语法教学，高三教师在总复习时零散地进行了语法知识的教学，占到了61.9%；而高一只有33.3%的教师零散地讲授过语法，高二教师所占比例甚至更低，只有22.3%。学生对教师教学方式的认可度是影响学生学习兴趣，掌握知识状况的重要因素。对于目前的语法教学方式，三个年级的学生无一例外都觉得一般，分别占到了57.2%、63.8%和55.7。这就说明教师需要反思自己的教学方式，是不是因为方式不当导致了语法教学效果不明显。

(六)教材评价

抽取学生对教材中的语法知识进行评价，以此反映教材在语法知识的选取和编排上存在的问题。高中三个年级的学生都没发现人教版新课标教材中的语法知识，分别占到了17.7%、21.3%和16.5%。另外，每个年级都有超过50%的学生认为该教材中没有语法知识，这不能排除学生自身知识结构的限制，无法辨认出到底何为语法。总体而言，现行教材在语法知识的编排方面确实有改进的地方。

(七)自我效能感

调查说明，从高一到高三，学生的自我效能感普遍较低，认为自己能学好语文语法的始终在20%之下，大多数学生认为不能学好语文语法，其中以高一文科学生所占比例最低，仅为11.8%。高一到高三，认为自己不能学好语文语法的学生所占比例均在50%左右。

五、结论及建议

从调查研究得知，高中阶段仅少部分学生认为语文语法有学习的必要，普遍对语文语法缺乏正确的认知，不能界定何为语文语法，更分不清成分。多数语文教师也缺乏正确认识，仅有就少数教师零星地教过语文语法。学生的自我效能感普遍偏低，不认为能学好语文语法。此外，语文语法概念偏多，过于抽象，应用太难，教材内容编排不合理也是影响语法教学的重要原因。建议在语文教学中更加重视语法教学，从实际出发，切实提高学生语文素养。

[1] 李文莉，黄成友. 对中学语文淡化语法教学的思考[J].科教文汇，2011(7)：P85.

[2] 黄伟.语文知识教学的更新与重建[J].中学语文教学.2007(11)：P34.

[3] 刘淑媛. 语法知识是语文教学的有力抓手[J].中国民族教育，2008(1)：P32.

[4] 洪琛. 摆正中学语文语法教学的位置[J].现代语文(语言研究)，2006(7)：P90.

[5] 张玉萍. 关于高中语文语法教学方法的几点看法[J]. 课外语文，2013(6)：P39.

[6] 张志公.张志公语文教学论集[D].福建：福建教育出版社，1981：P287.

[7] 胡壮麟.语言学教程(第三版)[M].北京：北京大学出版社.2007：P263.

2015-12-10

李定国(1989- )，男，中教二级。研究方向：语文教学。