专科层次公共卫生管理专业社会医学教学方法探讨

刘　利，卢晓红，余　芳，刘　玲，李　君

（四川中医药高等专科学校，四川绵阳621000）

专科层次公共卫生管理专业社会医学教学方法探讨

刘利，卢晓红，余芳，刘玲，李君

（四川中医药高等专科学校，四川绵阳621000）

通过探讨专科层次公共卫生管理专业社会医学的教学方法，旨在解决教学中存在的问题，以提高专科层次公共卫生管理专业学生社会医学课程的教学效果和水平。

专科层次；公共卫生管理专业；社会医学；教学方法

专科层次公共卫生管理专业培养的主要是能在基层医疗卫生机构（社区卫生服务中心、乡镇卫生院、村卫生室、诊所等）从事疾病预防控制与卫生事业管理工作的应用型卫生事业管理人才。社会医学是从社会的角度，研究社会因素与个体及群体健康和疾病之间的相互作用及其规律，制定相应的社会策略和措施，保护和增进个体及人群的身心健康和社会活动能力，提高生命质量的一门医学和社会科学相结合的交叉学科［1］。社会医学是公共卫生管理专业的主干课程之一，为学生从事卫生管理工作提供所必需的基本理论、素质和技能。本文以笔者所在的专科学校为例，旨在探讨专科层次公共卫生管理专业社会医学的教学方法。

1　当前存在的主要问题

1.1教学方式单一

目前，社会医学的教学仍然是以灌输式教学为主，注重知识点的教授，却忽视了通过课堂对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，学生对教学内容缺乏深入思考，停留于表面，实践应用能力差。

1.2教材内容陈旧

目前，社会医学教材已更新到第4版，知识结构和内容均有很大变化，增加了新的章节，扩充了新的知识，但因教材的出版周期较长，每次改编的教材不能及时体现新的发展动向和新的知识点。

1.3学生重视程度不够

公共卫生管理专业学生对社会医学的学习目的认识不清，觉得比较抽象，学习兴趣不浓，重视程度不够。他们更喜欢学习诸如流行病学等逻辑思维较强的学科和诸如营养学等与日常生活关系密切的学科。

2　更新教学方法

当今学生的培养应从知识型教育向知识、能力和素质型教育转变［2］。作为未来的管理工作者，更应该重视对其综合素质和应用能力的培养。专科层次公共卫生管理专业主要培养的是面向基层的应用型卫生事业管理人才，故在社会医学的教学过程中，应根据该专业的培养要求、特点和层次，在结合传统教学方法的基础上，重视以下教学方法的使用，以更好地解决教学中存在的问题。

2.1视频案例教学法

案例教学就是在课堂上教师通过运用案例，以小组或班级为单位，引导学生针对提供的案例进行讨论，从而培养学生的创新和实践能力。该方法是近代在哈佛大学的法学教学中发展起来的一种方法，之后被应用到医学教学中［3］。视频案例教学就是用超媒体（包括视频、音频、图片、动画、网页等多媒体）的形式去捕捉和描述围绕教学问题的典型事件来完成教学活动［4］。视频案例可以再现真实、即时的课堂，捕捉课堂的大量细节，包括教师的言语、手势和表情等，这就意味着学生可以更好地介入课堂教学案例的内容中，为其提供直接观察课堂上所发生的教学事件的机会［5］。有研究发现，在社会医学的教学中，与没有视频案例教学相比，大部分学生认为视频案例教学要好于没有视频的案例教学，视频案例教学值得推广［6］。视频案例具有情景化、可视化的特点，它提供的真实情景对学生的刺激是全方位、多感官的。因此，在专科层次的公共卫生管理专业社会医学的教学中采用视频案例教学法，可以使学生从多个角度对案例进行分析和讨论，有利于学生对知识的掌握和运用。

2.2团队项目教学法

从社会医学的学科性质和学科特点来看，要学好社会医学，除了要掌握理论知识外，更重要的是将这些理论知识放在真实的社会生活中加以使用。也就是说，社会医学更应该是一种实践重于理论的课程。我国近年来一直在提倡“质量工程”，积极倡导“激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神”［7］。团队项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，它以构建主义学习理论、情景学习理论和杜威的实用主义教育理论为基础，以团队学习为核心，以能力培养为目标，以课程项目为驱动，强调对学生知识、素质与能力的三维培养，能有效培养学生的团队合作与综合实践能力［8］。有研究表明，团队项目教学法在社会医学课程教学中应用效果显著，可以促进专业知识的学习，使课程更有吸引力；提高学生提出问题和解决问题的能力；提高学生人际间的沟通和交往能力；增强团队成员间的信任度和责任感等［9］。这些能力正是公共卫生管理人才应该具备的。

2.3PBL教学法

PBL教学法是基于问题的一种学习方法，它以学生为中心，在教师的启发和指导下，学生以小组讨论为主要方式进行学习。社会医学是一门医学课程，也是一门社会学课程，比较适合这种方法。教师可以事先收集一些社会热点问题或病案，以此为先导，不断地提出问题，让学生在提出和解决问题的过程中领会教材的内容［10］。有研究表明，与传统的授课式教学相比，PBL教学法更能激发学生的学习动机，更加重视培养学生的自学能力、团队协作能力和自主解决问题的能力［11］。

2.4实践教学

实践教学是为了使学生加深对专业理论的理解、获得职业技能和从业能力、培养自我发展能力，从而实现培养目标的一种实践活动。实践教学的主要形式有：参观、练习、实验、现场调查、教学实习、生产实习等。如针对社区卫生服务的教学内容，可以安排学生到社区卫生服务中心参观学习，让学生对社区有更直观的认识。还可以让学生帮助社区卫生服务中心建立家庭健康档案，从而全面培养学生分析问题和解决问题的能力。在教学过程中高质量地落实实践教学环节，对学生进行技能培养和素质教育，使其既能达到公共卫生事业管理的目标要求，又有可持续发展的能力［12］。

当然，任何一种教学形式都不是完美无缺的，应充分考虑专科层次公共卫生管理专业的培养定位及社会医学的课程目标，综合运用上述教学方法，突破单一教学模式，提高学生学习的积极性和主动性，促进实践运用等综合能力的提升，以培养一批具有良好专业素养的、具有积极创新精神的、适应卫生改革和发展的职业化卫生管理队伍［13］。

［1］李鲁.社会医学［M］.北京：人民卫生出版社，2012.

［2］吴俊端，陆焯平，张志勇.构建社会实践平台培养预防医学生综合素质和能力［J］.中国高等医学教育，2008（11）：17-18.

［3］毛璐，唐景霞，李小菊，等.社会医学本科教学中教学方法的探讨［J］.农垦医学，2013（4）：378-380.

［4］齐振国.基于视频案例的教学研究［J］.中国电化教育，2009（6）：85-88.

［5］宫贺，朱琦.视频案例在师范生课堂教学中的应用优势［J］.中国教育技术装备，2010（21）：110-111.

［6］庄立辉，郭继志，吴炳义，等.视频案例教学模式学生满意度状况及影响因素分析——基于本科社会医学教学课堂实践［J］.中国教育技术装备，2013（3）：47-48.

［7］应宏.团队项目教学法的课程开发［J］.职教论坛，2005（5）：14.

［8］黄芳.团队项目教学法在护理管理学教学中的应用［J］.护理研究，2011（7）：1769-1770.

［9］刘茂玲，邹宗峰，张东枚.团队项目教学法在社会医学课程教学中的应用探讨［J］.教育教学论坛，2015（38）：177-178.

［10］胡晓燕.上海市某医学院校社会医学课程教学改革的实践与思考［J］.医学与社会，2013，26（1）：94-96.

［11］任琦，关维俊，庞淑兰，等.PBL教学法在社会医学教学中的应用现状和问题探讨［J］.教育教学论坛，2014（48）：194-195.

［12］庄立辉，郭继志，王洪婧，等.社会医学课程实践教学方法思考［J］.中国教育技术装备，2013（6）：142-143.

［13］楚亚林，刘国琴，李文君，等.社会医学课程改革初探［J］.科技创新导报，2013（18）：152-153.

G424.1

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1671-1246（2016）22-0066-02