校企合作模式下临床听力康复技术课程教学改革研究

高薇薇，史波宁，陈淑飞，周　静，沈晓丽（.宁波卫生职业技术学院医学技术学院，浙江宁波35000；.宁波大学附属医院，浙江宁波35000）



校企合作模式下临床听力康复技术课程教学改革研究

高薇薇1，史波宁2，陈淑飞2，周静1，沈晓丽1
（1.宁波卫生职业技术学院医学技术学院，浙江宁波315000；2.宁波大学附属医院，浙江宁波315000）

摘要：为适应21世纪言语听觉康复技术人才培养需要，提高临床听力康复技术课程教学质量，校企合作对课程教学内容、教学方法、考核评价等进行必要的改革，以增强教学效果，提高学生素质。

关键词：临床听力学；校企合作；教学改革

临床听力康复技术是我校言语听觉康复技术专业学生的必修课程之一，主要介绍临床听力障碍相关疾病、听力检测技术和听力干预等内容，使学生进一步理解专业知识并为以后的顶岗实践打下基础。本课程与听力师岗位实际工作过程联系紧密，是教学中的一个重点和难点。高职学生专业基础相对较薄弱，学习兴趣、学习方法等方面有待改善。为了提高教学质量，使学生所学技能与工作岗位对接，校企合作完成对本课程的开发和设计，实施教学方法改革，并在2013级言语听觉康复技术专业（听力方向）教学中进行了实践，取得一定的成效。

1　教学内容改革

教育质量取决于多个因素的协调发展，其中教材是基础，要充分体现“以学生为本”的思想。临床听力康复技术课程自开设以来一直缺乏适合高职学生使用的教材，在对2013级言语听觉康复技术专业学生教学时，我校专业教师与宁波大学附属医院听觉与平衡医学中心的资深医师及听力技师，共同确定课程标准和教学内容，编写适合高职学生特点的教学大纲与实践指导讲义。教学内容及课程体系改革坚持“少而精”的原则［1］，教师着重介绍常见病和多发病，部分内容要求学生自学。教学内容按教学大纲确定，讲授力求准确、熟练、科学性与条理性好、重点突出、内容更新及时，各教学环节安排适当，整体组织顺畅。在教学中，以《临床听力学》教材为基准，配备多种参考书籍。在具体教学内容安排上，首先学习声学基础知识、听觉系统解剖基础知识，使学生在已有的听力学基础上进一步认识和理解相关概念；在临床疾病方面，根据2012级学生反馈意见，教学中增加了前庭生理及前庭功能检查内容。其次安排与听觉障碍相关的常见疾病讲解，着重介绍常见病和多发病，并联系临床病例，在病例讨论中进一步学习常见听力检测技术的原理、操作、应用和综合评价分析，强化学生在大一第二学期所学的听力检测与诊断技术内容。最后我们在课程设计中安排了康复听力学内容，主要有助听器的选配、人工耳蜗植入技术、术后言语和语言的训练。这些内容既涵盖了传统听力学知识，又涉及现代听力学的进展，使学生对临床听力学有一个整体认识，并在接触过程中产生学习兴趣，激发主动探索听力学奥妙的热情［2］。

2　教学方法改革

在教学方法上，首先我们把大部分课堂教学搬到宁波大学附属医院听觉与平衡医学中心，实施以案例教学法为主的教学［3］。案例教学法基本思路是小班课堂讲授与个人理论自学相结合、小班案例讨论与小组轮转见习相结合，以综合案例为教材，教师引导，学生积极参与，师生互动，通过分析问题和讨论，学生成为真正的学习主体。整个教学过程包括小班理论课、小班病例或检测技术讨论课和小组轮转见习课3个阶段，各阶段分配时间（以课时计算）如下：小班理论课20%，小班病例讨论课30%，小组轮转见习和理论自学50%。具体实施步骤：（1）压缩小班理论课程学时数，强调学生自学。（2）开设小班病例讨论课，由学生报告病例，教师参与讨论并评定学生病例报告的质量。（3）小组轮转式进行临床实践和见习。临床医生与资深听力师负责带教，对在诊室、内镜检查室、听功能检查室和平衡功能检查室实习或见习的学生实行小组制轮转，2～3人一组，在各检查室医生和技术员指导下，每组学生要完成一定数量的病例报告。学生在上述各部门轮转，带教教师到各部门进行指导和讲解，这样可以保证学生有更多的机会近距离接触病人，掌握更多临床操作技能。学生轮流在不同岗位做力所能及的工作，既培养了兴趣，又在实践中增长了知识，效果良好。在临床听力康复技术实践教学中进行典型病例讨论，把基础理论知识与听力检测基本技能综合在某个病例中，要求学生带着问题自学基础理论知识，寻找解决问题的理论根据和方法。通过讨论促进学生理论联系实际，综合运用所学基础知识来解释各种临床现象，激发学生求知的自觉性和积极性，培养综合分析能力，煅炼科学思维及表达能力。

3　考核评价方式改革

案例教学法注重学生分析问题与解决问题能力的培养，因此，在对学生进行学习成绩评价时不能采用以一卷定终身的方法［4］。我校专业教师与宁波大学附属医院听觉与平衡医学中心的教师共同制定课程考核方式，参与课程考核，尤其重视教学过程中的重要知识点、实训项目的及时考核以及期未综合知识考核。采用多种考核方式，从多角度评估学生整体能力，特别注意学生在临床见习中综合能力表现。学生成绩包括3部分：知识内容的考核（30%），技能考核（30%），综合能力的持续性评估（40%）。其中综合能力的持续性评估包括上课记录、小组讨论的表现及参与情况、临床见习和病例报告等。通过这种模式全面、实事求是地评估学生学习知识、掌握听力检测技能和解决医疗问题能力。同时，教学中还注重学生人文素质、医患沟通能力和终身学习能力培养。

4　展望

言语听觉康复技术专业是我校的新设专业，临床听力康复技术亦是一门全新的课程，在教学中有很多不足之处。比如，适合高职学生的专业教材开发尚未完成，实践操作项目规范化制定等。局部改革实践需要进行长期追踪，全面收集各方面的反馈意见，科学进行比较分析，这样才能为今后的教学改革提供宝贵的经验［4］。

参考文献：

［1］刘博，刘志成，许时昂，等.临床听力学教育的实践［J］.中国医学文摘耳鼻咽喉科学，2009（24）：9-10.

［2］张华.临床听力学教学实践体会［J］.中国医学文摘耳鼻咽喉科学，2009 （24）：345-346.

［3］刘波.案例教学法在耳鼻咽喉科临床教学改革中的应用［J］.临床和实验医学杂志，2008（7）：191-192.

［4］刘博，韩德民.临床听力学教育的发展与教学模式的探讨［J］.听力学及言语疾病杂志，2011（19）：100-101.■

中图分类号：G423.07

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）07-0134-02

基金项目：2015年宁波卫生职业技术学院校级课堂教学创新改革项目“校企合作模式下的《临床听力学康复技术》课程教学改革的研究”（卫生职院［2015］86号）；浙江省高等教育学会教育研究课题“基于岗位胜任力的高职言语听觉康复技术专业人才培养模式的研究”（KT2014039）