情境教学在中职医用化学教学中的应用

谢明雅（桐乡市卫生学校，浙江桐乡314500）



情境教学在中职医用化学教学中的应用

谢明雅
（桐乡市卫生学校，浙江桐乡314500）

摘要：目前中职医用化学教学在教材、教法上都存在问题，达不到预期教学效果。教师若能结合生活实际、医学实例、社会热点、化学故事、化学实验等创设不同的教学情境，不但能活跃课堂气氛，有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，而且能增强学生理论联系实际、在生活中发现化学的能力。

关键词：中职；医用化学；情境教学

1　中职医用化学教学现状

1.1教学难度大

一直以来，教材内容繁多、课时偏少是医用化学教学存在的主要问题。以我校医护班所用医用化学教材为例，整本书包括有机化学和无机化学，内容虽浅但覆盖面广，只安排一学期且开设54学时，要在如此短的时间内完成整个教学任务，难度很大。

1.2教学方法传统

目前医用化学仍采用传统教学模式，重视系统化学知识的传授，忽视针对具体专业进行教学；重视理论知识，忽视学习能力和综合职业能力培养；重视教师的权威地位，忽视学生的主体地位。课堂教学基本就是“满堂灌”［1］，教学方式和手段亟待改进。

1.3学生厌学情绪严重

近年来，由于多方面原因，中职生普遍成绩不佳，特别是化学基础薄弱。学生上课听不懂，课后作业不会做，再加上部分学生认为化学对其所学专业无用，厌学情绪严重。针对以上问题，笔者经过多年教学实践，尝试多种教学方法，发现情境教学在中职医用化学教学中有一定的可行性，效果良好。

2　情境教学在中职医用化学教学中的应用

古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”“好”和“乐”是学生学好化学的重要前提与动力。教师可从以下方面创设情境，激发学生学习化学的兴趣和动力。

2.1从生活实际入手创设情境

医用化学是一门与生活息息相关的学科，我们吃、穿、住、行都离不开化学物质。教师在教学中应多运用生活实例来创设教学情境，围绕学生熟悉的事物，将化学教学与生活实际联系起来，使学生感到生活中处处有化学。

比如，讲解乙醇的酯化反应时，教师提问酒越陈越香说明什么？学生回答发生了反应。教师问酒在放置过程中发生了什么反应？学生回想刚学过乙醇氧化生成乙醛，乙醛进一步氧化为乙酸，部分学生回答生成了乙醛和乙酸。教师质疑乙醛具有刺激气味，乙酸具有酸味，怎么会是浓厚的酒香呢？这段对话引发了学生强烈的好奇心，学习主动性增加，教学效率有了极大提高。

再比如，讲解油脂的氢化时，利用多媒体展示学生很喜欢的蛋糕、方便面、雪糕等食品，告诉学生这些食品中使用了经过氢化处理的人造黄油、人造奶油及酥油；进一步告诉学生这些食品属于垃圾食品，会引起发胖、冠心病、血栓等，进行食品安全教育。

2.2从医学实例入手创设情境

部分学生认为医用化学对其所学专业无用，因而厌学情绪严重。教师应多创设一些与医学相关的教学情境，使学生认识到化学与医学的联系，认识到化学对自己将来所从事工作的重要性［2］，从而激发学生学习化学知识的热情，优化教学效果。

比如，在讲解溶液渗透压时设置问题情境：教师问临床上给病人大量输液为什么必须使用等渗溶液？学生摇头。教师问如果输入低渗或高渗溶液会出现什么情况？学生继续摇头。随后教师展示红细胞在等渗、低渗、高渗溶液中的图片。该情境吸引了学生注意力，他们迫切想知道为什么红细胞在3种不同浓度溶液中会出现3种不同的结果，从而引出本节课的重要内容，并且也充分体现了医用化学作为医学基础的作用。

2.3从社会热点入手创设情境

有关社会热点问题，学生都有一种新鲜感，了解其内容的欲望比较强。若能将社会热点与化学课堂结合，学生就会觉得社会处处是化学课堂［3］。

比如，在讲解卤素化学性质时创设如下情境：多媒体播放2005年京沪高铁淮安段发生的载有液氯的槽罐车大面积液氯泄漏事故，造成28人死亡，数百人中毒的有关报道。教师提问从视频中你觉得氯气有哪些物理性质？多媒体播放液氯污染的油菜花从金灿灿的黄色变成白色，以及工作人员用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻。教师提问氯气有哪些化学性质？这样就顺理成章地引入了新课，也让学生记住了有关氯气的性质，从而极大地激发了学生的探究欲望，活跃了课堂气氛。学生的主体参与意识加强，教学效果必然很好。通过引入社会热点创设情境进行化学教学，不但有助于提高化学教学效果，还有助于学生关心社会热点，与社会接轨。

2.4从化学故事入手创设情境

职校化学教师都有这种体会：上课讲知识点时学生都没有精神，但一讲到课堂以外的事情，往往全班都很兴奋。这是一种正常现象，学生都热衷于听故事，故事容易吸引并激发学生的求知欲［4］。

比如，在讲解肥皂制取时可以讲“厨房中发现了肥皂”这个故事：公元前2700年的一天，古埃及宫内一名厨师不慎打翻一盆食油，泼了一些于炭灰内，为了防止被责备，欲扔掉；结果发现碰过泼有食油炭灰的手极易洗净，从而造就了最初的肥皂。学生听得津津有味，也引入了新内容。创设恰当的故事情境既能引起学生注意，又提高了学生学习兴趣。

2.5从化学实验入手创设情境

我国著名化学家戴安邦教授曾说：“在化学教学中强调化学实验，无论如何都不过分，化学实验室是学生学习化学最有效和收获最丰富的场所。”对学生而言，很多化学实验是神秘的，像魔术一样充满魔力和诱惑。比如，在学习盐类水解时教师进行以下引导：“酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐的溶液显什么性?”大部分学生会认为显中性；接下来让学生实验，用pH试纸测浓度均为0.1 mol/L的CH3COONa、Na2CO3、NaCl、NH4Cl、Al2（SO4）3、KNO3溶液的pH，记录测定结果；学生疑惑为什么盐溶液有的显酸性、有的显碱性、有的显中性？带着这样的疑问，学生由被动接受改为主动探索。

当然在实施情境教学中也存在一些问题和不足，需要我们继续研究改进。

参考文献：

［1］张雳平.中职卫校化学情境教学的策略与实践研究［D］.沈阳：沈阳师范大学，2007.

［2］侍芳.浅谈医用化学教学中的情境创设［J］.中国医药指南，2012（24）：666-667.

［3］王爱华.应用社会热点新闻创设化学教学情境［J］.化学教与学，2012 （10）：23-24.

［4］廖治军.谈化学故事在情境教学中的引用［J］.新课程（上），2012（3）：158.■

中图分类号：G424.1

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）07-0063-02