“广东职业教育医药卫生类双师型教师医学专业思想现状研究”结题报告

钟冬民

（河源市卫生学校，广东河源517000）



“广东职业教育医药卫生类双师型教师医学专业思想现状研究”结题报告

钟冬民

（河源市卫生学校，广东河源517000）

摘要：卫生职业教育双师型教师队伍现状如何？双师型教师“传医”资格如何确定？卫生职业教育双师型教师医学专业思想现状研究为此提供了客观的表述。研究人员发现，卫生职业教育双师型教师的重要性虽然被多份国家级文件反复强调，但双师型教师“双岗、双过程”的重要性很少被提及；双师型教师院校医学教育、毕业后教育、医学继续教育对接平台至今仍未搭建，双师型教师医学专业思想培养主阵地鲜为人知。为期两年的广东卫生职业教育双师型教师医学专业思想现状研究工作，探讨了卫生职业教育双师型教师与职业教育双师型教师异同点，揭示了卫生职业院校附属医药卫生机构机制建设的必要性，提出了卫生职教双师型教师“医高为师、德高为范”的“卫生职教梦”理念。同时呼吁国家有关部门尽快建立卫生职业教育双师型教师收入分配激励机制，让更多的双师型教师成为临床岗位的名师、教学岗位的名医；让“名医名师式”双师型教师名正言顺地品尝体现自己从医、从教“双权威”价值的劳动成果。

关键词：卫生职业教育；双师型教师；医学专业思想

注：本文系广东省教育科学“十二五”规划——2012年度教育科研项目（2012YQJK182）

1　课题背景

“广东职业教育医药卫生类双师型教师医学专业思想现状研究”这一课题，是针对河源市卫生学校在卫生部科研基金课题“卫生职教双师型队伍建设‘一对一’构建模式研究”[1]结束后所遇到的新问题而提出的。

2009年3月17日，中共中央、国务院颁发了《关于深化医疗卫生体制改革的意见》；2011年2月12日，卫生部颁发了《医药卫生中长期人才发展规划（2011—2020年）》等文件。这意味着国家对卫生职业教育人才培养目标有了新的要求。

为了响应党和国家对于卫生职业教育的新期许，也为解答教育部鲁昕副部长提出的双师型教师队伍到底从哪里来，有哪几种渠道，职业教育教师的素质应是什么样的，应该有怎样的管理考核制度和保障措施系列提问，特别是为了解答双师型教师遇到的新疑问，河源市卫生学校适时启动新课题立项工作，并结合刚入选国家第一批中职示范校创建单位契机，紧紧围绕新问题，锁定新思路，深入探索、精心设计、大胆质疑、小心求证。

在课题研究过程中，课题探索者还注意到教育部2013年9 月20日发布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》，增加了对课题研究的动力和信心，加快了课题研究的工作步伐，更加深刻地认识到卫生职业教育工作者身上的责任和使命。

2　课题涵义

2.1职业教育医药卫生类

职业教育医药卫生类是根据职业教育结构体系与类别理论，结合国民经济产业结构和行业的习惯分类，对医药和卫生两大职业体系进行归纳分类的名称。但在我国各级各类卫生职业院校，通常将职业教育医药卫生类称为卫生职业教育。

2.2双师型教师

目前，由我国职业教育研究部门提出和整理出的双师型教师定义有10种以上，而卫生职业教育双师型教师基本上是引用职业教育双师型教师定义而展开的，极少联系卫生职业教育实际，以致经常出现片面的教条理解而导致实际工作应用中的缺项、漏项或误项。

本课题探索者提出的卫生职业教育双师型教师定义是：拥有职业教育教师资格和职称证书、卫生专业技术执业或职称资格证书、卫生专业技术临床注册证书或卫生专业技术临床定期考核证书，并在卫生职业院校从事教学工作，同时还在医药卫生单位临床岗位从事专业技术工作的医务人员。即卫生职业教育双师型教师不仅要有“双证”，还要有“双岗、双过程”，要名副其实。

2.3卫生职业教育医学专业思想

卫生职业教育医学专业思想，是指在卫生职业院校从事医、教、研工作的专业教师所拥有的医学科学思想。具体是指卫生职业教育专业教师对基础医学、应用医学、技术医学和人文医学等学科的认识及思考程度、重视程度、参与程度、使命感等。

2.4卫生职业教育双师型教师医学专业思想

卫生职业教育双师型教师医学专业思想是指卫生职业教育双师型教师对所在院校开展的医学专业理论教学、实践教学、理论学习、专业实践（临床）、临床进修、继续职业发展（继续医学教育）、科研、医学学术活动、院校领导和专家团队医学专业传播等活动的参与及思考程度。

2.5广东职业教育医药卫生类双师型教师医学专业思想现状研究

广东职业教育医药卫生类双师型教师医学专业思想现状研究，就是课题探索者在广东省区域内，采取分层抽样方法，选取一定数量的卫生职业院校双师型教师作为研究对象，对其所在院校开展的医学专业理论教学、实践教学、理论学习、临床工作、临床进修、继续职业发展、科研活动、学术活动、院校领导和专家团队医学专业传播活动等基本情况进行资料收集、整理、分析。同时在相关理论指导下，开展相关问题的讨论和研究，从中获取课题研究成果或若干新理念、新观点、新答案，也可以提出推广研究成果的若干建议。

3　研究方法

3.1文献研究法

通过收集与医学专业思想、实践活动有关的国内外文献资料，获取相关参考信息、研究素材和理论指引。

3.2调查研究法

通过随机抽样，深入相关卫生职业院校双师型教师中，展开无记名现场问卷填写、非正式座谈会、个别交流沟通等调研活动，获取卫生职业教育双师型教师参与各种医学专业活动的真实情况、对卫生职业教育工作的真实感受、对教学岗位和临床岗位的真实想法以及其他有关卫生职业教育的真实信息。

3.3分析资料法

认真、详细、全面、科学地分析所得到的各方面原始数据和信息资料，客观地进行呈现和解释，保证统计数据和调研结果的准确性、真实性、可靠性。

4　理论支撑

（1）马克思主义关于人的认识规律的理论；（2）马克思主义、毛泽东思想关于实践规律的理论；（3）邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平同志关于人才强国等一系列重要指示；（4）党中央、全国人大、国务院、教育部、国家卫生与计划生育委员会制定的有关医学教育、卫生职业教育的方针、政策、法律、法规等。

5　研究目标

（1）探索卫生职业教育双师型教师医学专业思想与“双证、双岗、双过程”之间的关系。

（2）探索卫生职业教育双师型教师医学专业思想与卫生职业教育医、教、研各类活动之间的关系。

（3）探索卫生职业教育双师型教师医学专业思想与卫生职业教育质量之间的关系。

（4）探索卫生职业教育双师型教师医学专业思想与卫生职业院校附属医药卫生机构之间的关系。

（5）探索卫生职业教育双师型教师临床岗位与医疗卫生行业校企合作之间的关系。

（6）探索从卫生职业教育合格双师型教师、骨干双师型教师到双师型教师带头人的成长路径和成长规律等问题。

（7）探索卫生职业教育双师型教师如何成为临床岗位的名师、教学岗位的名医等问题。

（8）探索卫生职业教育双师型教师“双使命、双责任、双权威”与“双收入、双利益、双回报”之间的关系。

6　研究步骤

（1）前期阶段（2013年11月至2014年9月）。

①2013年11月，做好课题正式批准立项文件签收和学习理解等工作。

②2014年1月，撰写课题研究方案，做好课题开题准备工作，召开课题开题报告会，重新报送课题项目正式申请书和课题研究方案；培训课题组成员。

③2014年2—5月，开展课题调查问卷起草、内容讨论、修改、征求意见等工作。

④2014年6—8月，开展问卷试调查、试检测以及再设计、再修改工作。

⑤2014年9月，前往广东省卫生职业教育协会，征求我省卫生职业教育领域老领导、老专家对调查问卷的修改意见；请广东省卫生职业教育协会领导和专家按随机抽样方法，确定课题研究对象数量及分布区域，确定调研行动路线和具体方法。

⑥2014年9月，撰写并发表课题项目第一篇学术论文《职业教育医药卫生类“双师型”教师医学专业思想探讨》。

（2）中期阶段（2014年10月至2015年7月）

①2014年10月，开展全省12所卫生职业院校抽样单位的现场问卷填写、非正式座谈会、个别交流沟通等调研活动。

②2014年11月，进行课题研究中期各项总结工作，撰写和报送中期工作报告，填报相关中期工作报表。

③2014年12月至2015年6月，进行调研资料的整理、录入、校对、再录入、再核对、再录入，确保录入数据的真实性、准确性、原始性。做好录入后资料的统计学分析、整理工作。

④2015年7月，撰写并发表中期阶段工作论文《“广东职业教育医药卫生类双师型教师医学专业思想现状研究”课题调研与思索》。

（3）后期阶段（2015年8月至11月）

①2015年8—9月，进行课题研究成果分析并撰写课题科研论文《广东卫生职业教育“双师型”教师医学专业思想现状抽样研究》。

②2015年10月，做好课题结题各项准备工作，进行课题成果鉴定。撰写结题报告、研究报告、课题成果公报、课题成果网上发布词，进行鉴定结题申请书填报和课题鉴定材料装订工作。

③2015年11月，完成其他各项课题结题工作。

7　课题研究内容

（1）开展卫生职业教育双师型教师医学专业思想等五大新概念及相关理论的探索研究。

（2）开展能够基本反映卫生职业教育双师型教师医学专业思想活动的调查问卷设计工作。

（3）开展广东省卫生职业院校师资队伍建设基本情况的调查研究。

（4）开展卫生职业教育双师型教师与“双证、双岗、双过程”之间关系的研究。

（5）开展卫生职业教育双师型教师医学专业思想与提高卫生职业教育质量、建立卫生职业院校附属医药卫生机构之间关系的研究。

（6）开展提高卫生职业教育双师型教师待遇可行性的理论研究。

8　研究成果

（1）本课题探索者首次在全国卫生职业教育领域，提出了卫生职业教育教师专业思想与医学专业思想、卫生职业教育双师型教师、卫生职业教育双师型教师专业思想与医学专业思想五大概念，完善了我国卫生职业教育理论体系[2]。

（2）本课题探索者首次在全国卫生职业教育领域，提出并论证了双师型教师只有先具备临床岗位职务和持续临床实践，才能具备教学资格，才能成为名副其实的双师型教师的新观点，为我国有关部门制定双师型教师培养方案和建立双师型教师培训基地提供工作思路[3]。

（3）本课题探索者首次在全国卫生职业教育领域，提出并论证了卫生职业教育双师型教师专业思想和医学专业思想，比拥有双师型教师称号意义更重大的新观点，为各卫生职业院校加强医学专业思想建设提供了若干理论根据[2]。

（4）本课题首次在全国卫生职业教育领域，围绕双师型教师基本情况、医学专业理论教学、实践教学、理论学习、临床实践、临床进修、继续医学教育、科研、学术和接受卫生职业院校专家团队与领导医学专业思想传播等活动内容，深入卫生职业院校双师型教师队伍，进行现场无记名问卷调查、非正式座谈会等，从而掀开卫生职业教育工作者探索提高双师型教师队伍质量新路径的序幕。概括和总结与双师型教师成长、与医学专业思想积累密切相关的工作内容和工作状况。同时，总结卫生职业教育双师型教师医学专业思想与“双证、双岗、双过程”、职业教育师资队伍质量、卫生职业教育毕业生群体质量、国家新一轮医改成败之间的关系等[4]。

（5）首次在全国卫生职业教育领域提出和论证了要建立卫生职业院校附属医药卫生机构建设机制，建立双师型教师“双岗、双过程”收入分配激励机制，让更多的医务人员成为临床岗位名师、教学岗位名医，让更多的“名医名师式”双师型教师名正言顺地收获体现自己劳动价值的分配成果等新观点[3]。

9　应用前景

（1）如果全省卫生职业院校普遍落实“卫生职业教育双师型教师先具备临床岗位职务和持续临床实践”这一新观点，将极大地提高全省卫生职业院校双师型教师临床岗位能力，进而提高实践教学能力和教学质量。同时，通过医学专业教师参与临床岗位工作，也部分改变我省相关医疗卫生岗位存在的医务人员隐性比例问题。

（2）如果全省卫生职业院校普遍建立双师型合格教师、骨干教师、教师带头人培养、使用、考核制度，普遍建立双师型教师院校医学教育—毕业后医学教育—继续医学教育对接平台，普遍建立包括双师型教师个人专业发展计划、临床岗位发展计划、教学岗位发展计划在内的人力资源开发制度，将迅速改变全省卫生职业教育师资质量不高的局面。

（3）如果国家有关部门接受卫生职业教育双师型教师“双岗、双过程、双责任、双使命”理念，接受其“双权威、双奉献”地位以及必须名正言顺地获得从教、从医“双分量”技术劳务收入这一新观点，将可能迅速改变全省卫生职业教育双师型教师短缺问题，进而改变全省卫生职业教育师资队伍质量不高的局面。

参考文献：

[1]钟冬民.河源市卫生学校“双师型”队伍建设“一对一”构建模式研究[J].广东职业技术教育与研究，2011（6）：13－15.

[2]钟冬民.职业教育医药卫生类“双师型”教师医学专业思想探讨[J].广东职业技术教育与研究，2014（5）：8－11.

[3]钟冬民.广东卫生职业教育“双师型”教师医学专业思想现状抽样研究[J].广东职业技术教育与研究，2015（5）：5－25.

[4]钟冬民.“广东职业教育医药卫生类双师型教师医学专业思想现状研究”课题调研与思索[J].广东职业技术教育与研究，2015（4）：11－14.

中图分类号：G421

文献标识码：A

文章编号：1671－1246（2016）05－0028－03