浅谈民办本科院校校企合作促进双师型教师建设

高丽莎

摘 要：随着我国经济的发展，企业对应用型人才的综合素质要求逐步提高，培养高技能应用型人才成为高校的一项重要任务。高校师资力量的培养是提高教育教学质量的核心，而双师型教师的培养是师资培养的关键，是提升人才培养质量的重要途径。文章主要介绍了民办本科院校双师型教师概况以及目前对双师型教师的界定，并阐述了双师型教师建设目前存在的问题以及双师型教师建设的途径。

关键词：双师型教师；校企合作；民办本科院校

一、民办本科院校双师型教师概况

根据教育部公布的数据，到 2016年5月30日截止，全国高等学校共计2879所。其中普通高等学校2595所（含独立学院266所），成人高等学校284所。根据教育部颁发的文件《关于完善本科学校设置工作的指导性意见》，建议新建本科院校应将校企合作作为人才培养基本模式，教师队伍要符合双师型要求，学校专任教师中双师型教师应达到40%。专业核心课程的教师必须具有与专业相关的企业工作经历或实践经验[1]。由此可以看出，双师型教师建设在教师队伍建设中处在重要位置。

二、双师型教师的内涵

发达国家在师资培养方面一直走在前面，特别是德国，早在1969年，德国联邦政府颁布《职业教育法》，奠定了“双元制”教育的法律基础。此后，德国政府还鼓励企业参与学徒培训。后来有人通过回访调查发现，相关企业不仅获得丰厚经济回报，还树立了良好的社会形象。我国首次在政策中明确提出双师型教师的概念是1995年国家教委颁发的文件《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》。此后20年间，我国对双师型教师的重视日益加强，陆续颁发了相关文件，但与发达国家相比，我国高等教育双师型教师的发展仍然落后。

目前，关于双师型教师的界定并没有严格的标准，共有五种观点，分别是“双证说”“双素质说”“叠加说”“双职称说”以及“双层次说”。“双证说”一般指既具有教师资格证，又具有行业资格证书的人即为双师型教师。“双素质说”是指教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。“叠加说”是既强调教师持有“双证”，又强调教师“双素质”。“双职称说”是指教师既具有教育类讲师职称，又具有工程类工程师职称。“双层次说”对教师提出了两个层次的要求，教师既要为能力之师，又要为素质之师。在这些观点之中，各个学校应根据本校自有教师队伍，结合学校实际情况，设置合理的双师型教师培养方案以及考核方案，建设一支适应应用型人才培养要求的双师型教师队伍。

三、校企合作促进民办院校双师型教师建设分析

民办本科院校在双师型教师建设上存在以下一些问题：①实践教学条件不足。由于民办院校本身整体经费紧张，资金短缺，实践教学设备跟不上教学需要，教师重教学轻实践，学生动手实践能力得不到培养。②师资结构单一。民办院校教师队伍中，青年教师大多为高校毕业生，虽然有较强的理论知识，但他们缺乏实践经验以及行业技能知识；教学经验丰富的老教师，由于年龄的关系，他们将在不久之后退出一线教学舞台。③教师缺乏培训平台，教学研究任务过重。双师型教师培养方案不明确， 奖励机制不健全；由于民办院校自身发展速度过快，教师的教学、研究任务过重[2]。

民办院校在双师型教师建设上，采用校企合作模式，建立校企合作交流平台，可以让教师直接从生产第一线获取企业所必需的新技术、新工艺、新知识、新方法，增强教师的教育教学能力、实践经验，提高教师自身的素质，将行业领域中的最新成果引入课堂，从而更好地为教学服务。

四、结论

总而言之，目前，我国已进入高招改革阶段，部分省市已经取消三本，将三本与二本合并，民办本科院校面临改革后的机遇和挑战。因此，双师型教师建设应根据自身特色，既不能走高职院校的老路子，也不能盲目跟从研究型本科大学，而采取校企合作模式可在民辦本科院校建设双师型教师队伍过程中起到重要作用。

参考文献：

[1]毛雅菲.论新建民办本科院校校企共育双师型教师[J].遵义师范学院学报，2016（1）.

[2]蔡 云，屈 燕.民办本科院校校企合作人才培养模式研究[J].山东英才学院学报，2015（3）.