微时代背景下有关教学微视频的思考

郇玉龙，梁洪瑞，焉旭光

山东中医药高等专科学校， 山东　烟台　264199



微时代背景下有关教学微视频的思考

郇玉龙，梁洪瑞，焉旭光

山东中医药高等专科学校， 山东烟台264199

【摘要】：近年来，教学微视频随着教育信息技术发展而成为课堂教学改革的一个热点。文章对教学微视频的内涵、应用于教学改革的需求以及教学微视频的设计应用模式进行了深入的思考，以期对设计开发微视频教学资源并应用实际教学提供一定的借鉴。

【关键词】：微视频；微课程；翻转课堂；教学改革

运用多媒体教学视频激发学习者的学习兴趣，提高教学效果，历来受到教育界的重视。随着时代的发展、科技的进步，当今社会知识更新、生活节奏日益加快，人们更乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活和学习方式，以微博、微信、微电影等为代表的“微”字号队伍的出现，预示着“微时代”的到来。其不仅给传统的互联网行业带来了革命性的冲击，且在教育教学领域，人们的学习方式、学习内容和资源也受到“微时代”的影响，相应地出现了微学习、微视频、微课程等学习模式。目前，微视频以其不同于传统视频的独特优势，受到广大教育工作者的青睐。将微视频应用于课程教学以降低学生的认知负荷，更有效地提高学习效率，发挥教学微视频资源的优势是当今教育研究的热点问题。

1教学微视频的内涵

关于教学微视频的概念内涵，不同的人根据其不同的教学应用实践有不同的理解，常与微课、微课程等相关概念混淆，因此有必要将这几个概念对比梳理一下。

国内对微视频并没有严格的定义，目前比较权威的是优酷网总裁古永锵对微视频的描述“所谓微视频，是指短则30 s，长则不超过20 min，内容题材广泛，涵盖小电影、纪录片、DV短片、视频剪辑、广告片段等多种视频形态，可通过PC、手机、iPad、DV、摄像头、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称”[1]。短、快、精、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点[2]。教学微视频即应用于教学的微视频，主要是利用计算机技术，将教学内容的某个知识点设计转化成5～10 min的视频。教学微视频针对不同的知识内容性质和容量，其对时长以及视频形式亦有着不同的需求。其本质是一种新型的教学视频资源。

微课是以短小精悍的微视频为主要载体，并辅以相关的教学设计、课件、练习、学习指导等材料支持，针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动，借助在线网络学习环境实施教学活动和教育服务[3]。微课具有时间短、内容精、教学过程完整、适合自主化学习等特点。此定义对应“课”的概念，突出微课是一种短小的教学活动。

微课程指的是一门内容相对完整的课程，是由反映各相关知识点的大批教学微视频按知识点关联规律和要求组织起来的，是教学微视频的集合体，也是微课的集合体[4]。此定义对应课程的概念，是在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包括教学目标、教学内容、教学活动乃至教学评价在内的广泛概念。

从以上概念我们可以得出，教学微视频是应用于教学的一种微视频，教学微视频和微课都是针对某个知识点录制的微视频，从资源角度教学微视频又可以作为微课的一部分或者一种形式存在，按照知识点关联规律和要求组织起来的教学微视频或者微课组成了一门完整的微课程。其内涵结构如图1所示。

图1　教学微视频、微课、微课程内涵结构示意图

2开发微视频教学资源是学校教学改革的必然要求

2.1微课程的需求

随着手机等移动终端设备的普及以及微时代的来临，人们的学习方式也在发生着变化，微时代的信息内容被微小化、碎片化，呈现广泛分布的形态，学习者渴望能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。在现行的教育模式中，学校的课时安排有限，而学生对于知识和技能的需求却越来越多。微课程的出现能够有效地解决两者间的矛盾，学生通过微课程的学习，可以随时随地利用零散的时间进行学习，不受课时安排的限制，能够弥补课堂教学中的不足。微课程的核心组成内容是针对某个知识点或某个教学环节的教学微视频，教学微视频短小、精悍，便于学习者注意力集中，提高学习的效率和效果。丰富的教学微视频资源作为传统课堂教学的有益补充，为教学拓展了思路，也为其他教学资源的形成和发展注入了生机和活力。

2.2移动学习的需求

新型移动学习是指学习者利用笔记本、平板电脑、智能手机等移动终端、在一定的“零碎”时间中进行学习的形式[5]。移动学习以其具有的短时间、小片段、个性化、多媒介等特征，在未来的非正式学习及混合学习等的普及方面，具有广阔的前景。移动学习的“碎片”式学习方式，要求移动学习资源建设应注重开发适宜于零碎时间的学习资源。当前移动学习最缺乏的就是资源，特别是高质量的视频学习资源。新型移动学习环境下，开发教学微视频资源，可吸引学习者利用课余零散时间，随时进行知识小模块学习，给学生带来多元化的学习体验，开创课程学习的新模式。

2.3MOOC的需求

近两年，教育界掀起了一股关注、追赶大型开放式网络课程(massive open online courses，MOOC)的热潮。MOOC可以理解为一种新的教学模式，而这种教学模式的有效实施，需要微课程作为保障[6]。MOOC中的Courses即课程建设是开展MOOC工作的核心。MOOC的主要构成还是视频资源，但随着生活节奏的加快，MOOC学习者更多的是利用零散的时间学习，MOOC中教学微视频的长度通常限定为8～12 min，以满足学习者灵活性学习的需求。所以，MOOC本身所具有的便携性和通用性优势，就要求设计实践MOOC从微课程起步，踏踏实实做好微视频课程。

2.4翻转课堂的需求

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[7]。这种新型的教学模式，实现了对传统意义上的课堂教学模式的反转，将传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒。传统的视频材料不能引起学生的兴趣，得不到好的学习效果，从而导致课堂进行知识内化的失败，完成不了翻转。当类似可汗学院的教学微视频出现之后，研究者发现微视频是能够代替教师进行知识传授的工具，并使翻转课堂成为广受欢迎的教学模式。在翻转课堂的理念之下，需要新型的学习资源以作为学习支架、学习策略。微视频教学资源可作为翻转课堂教与学情境下的所需学习资源。教学微视频的微型化、碎片化符合个性化学习者的学习风格，能有效地增强学习者动力和满足学习需求，实现课堂教学模式的翻转。

3设计制作教学微视频的几点思考

微时代背景下，什么样的微视频才是优秀的教学视频资源呢？微时代催生微传播，当今社会，知识的碎片化、时间的碎片化以及海量的信息让人的注意力分散到极限，在这样一个碎片化的时代，赋予了学生新的学习方式，也给教师教学方法的改革和教学资源内容的更新提出了新的要求。教学微视频在设计制作及应用时应考虑以下几个方面：

3.1教学时长多少为宜？

认知负荷理论认为人的工作记忆只能处理有限的信息，工作记忆不超过负荷的情况下，人能够同时处理7±2个信息要素。如果呈现的任务过于复杂，就会超负荷，不利于学生的注意力集中，影响学习效果。学习者自身能够适应的负荷量与其记忆方式和知识水平有关，虽然国内外绝大多数研究学者认为教学微视频的时长在5～10 min为宜[8]，但是教学微视频最根本的衡量标准是学生的学习效果，一个教学微视频只针对某个知识点或者教学环节制作，根据知识点的不同、学生认真方式和知识水平的不同，教学微视频的时长也不同，应以能在短时间内让学习者掌握该知识点为基本原则。

3.2知识点如何划分才科学？

知识点是指在教学活动过程中传递教学信息的基本单元，学习者学习一门课程主要就是对一系列知识点的学习[9]，不同的知识点具有一定的关联。微时代背景下知识内容的碎片化使教师在进行教学时，应对这些碎片化的知识按照学习者的认知规律和教学方式进行模块化重组，以形成一个个相对独立的知识点模块，即教学主题，一个教学主题对应一个教学微视频。知识点模块的划分应在体现教育规律的基础上，将关联性强的知识点作为一个教学主题，以防止学习零散缺乏整体性，教学主题与教学主题之间的关联性尽量要小，即学习主题内部的知识点之间的引用参照要少，以减少学习过程中的干扰。简言之，就是知识点的划分应做到与教学主题模块内部高度聚合，模块之间低度关联。

3.3教学微视频是否都必须做成微课形式？

微课是一种短小但过程完整的教学活动，包括开始导入、授课、互动、结束等环节。教学微视频本质上是一种教学视频资源，自身可以不体现整个上课的过程。当我们进行翻转课堂教学或者MOOC教学的时候，本身就有教师或者导学任务单通过不同的策略引导学生上课的过程。教学微视频，只是作为教学资源进行知识点的讲授，没必要面面俱到都设计成微课模式。但是针对学科中的重点、难点、特色点设计成微课，能够更好地引起学生兴趣，提高教学效果。对于利用零碎时间进行学习的模式来说如移动学习、微学习，等，因为没有教师的引导，所以最好设计成微课模式，让学习者在较短的时间内进行完整的课程学习活动，使学习的知识更系统，学习效果更显著。

3.4如何能快速简便的制作教学微视频呢？

对于一门课程来说，制作教学微视频的教师一定是学科专业教师，而不是专门搞技术的。对于广大普通教师来说，如何能快速简便地制作教学微视频呢？教学微视频的制作有多种方法。首先是在多媒体录播教室进行录制，采用红外跟踪、图像跟踪两种随动跟踪技术，模拟专业摄像人员人工跟踪拍摄，能方便地实现对授课电脑屏幕信号(讲稿)、教师授课形体和师生互动场景以及教师板书等进行全方位、立体化的录制、编辑、生成视频，点播、直播，等。这是专业的教学微视频制作的最佳选择，但是对于大多数普通教师而言遥不可及的。其次是自行拍摄进行录制，可以使用照相机、摄像机、手机、iPad等工具拍摄，也可以使用录屏软件录制屏幕操作，以完整地记录教师对某个知识点的讲解过程，比较适合数学公式、美术绘画、体育动作演示等学科内容的知识点讲授，但对于复杂知识内容的形象化呈现就有一定的局限性了。这时候，就需要第三种制作方式，即后期编辑生成视频方式。这种方式可以利用视频编辑软件在拍摄教师讲授视频的基础上，也可以在已有视频资源的基础上，通过添加各种视频、音频、动画、PPT课件、字幕等素材，进行裁剪、截取、美化、特效处理，等，以形成具有一定专业水准的教学微视频。从以上分析看，专业教师如果想制作出自己随心所欲的教学微视频，就需要掌握一种视频编辑软件的使用技巧，相对简单的有会声会影、Camtasia Studio，比较专业的有Adobe Premiere或者EDIUS等视频编辑软件。

3.5教学微视频如何才能更有效地为教师教学服务呢？

3.5.1微视频在传统课堂中的应用传统课堂课前可以呈现一些引导性的教学微视频，激发学习者的学习兴趣；也可以呈现上次课录制的教学微视频回顾上节课的重点内容，以便更好的学习新知识。上课过程中教师可以运用多种教学方法创设环境，引导学生自主学习教学微视频，以掌握重点难点知识和典型示范性操作，完成预设任务。学习进度快的学生可以自主学习其他的拓展知识，学习进度慢的学生可以反复观看微视频，或者在教师指导下进行个性化学习。课后把教学微视频和相关配套资料上传到教学平台上，学生可以随时查缺补漏、强化巩固知识。

3.5.2微视频在翻转课堂中的应用传统课堂模式教学，学习知识在课堂，内化知识在课外。而在翻转课堂模式教学，学习知识在课外，内化知识在课堂[10]。翻转课堂中，学生在课前导学任务的驱动下，利用教材、教学微视频以及其他教学资料等进行自学和简单作业，在课堂上进行生生互动、师生互动，释疑、解惑、探究，并完成实践练习和作业。所以，翻转课堂中的自主学习微视频是很关键的环节，否则后面的任务无法进行。翻转课堂是微视频教学的最佳应用模式，其从注重“教”向注重“学”转变，增加师生互动时间，让所有学生都能得到个性化教育。

综上所述，不论是从时代发展还是传统课程改革的需求来看，设计开发优质的教学微视频资源并应用于课堂教学改革，必将是未来高校课堂教学的重点、热点问题。微视频教学资源使复杂的知识变得更形象、直观，能更好地激发学生的学习兴趣，有利于学生进行自主探索，促进学生知识的自我建构和自我发展，提高教师的课堂教学质量和学生的学习效率。相信微时代背景下随着移动互联网技术在教育中的不断深化和发展，微视频教学资源的应用也将越来越广泛，将会对我们的教育和学习起到更大的促进作用。

参考文献

[1]杨纯,古永锵.微视频市场机会激动人心[J].中国电子商务,2006(11):112-113

[2]肖逸平,金艳标,黄志中.微视频浅析[J].中国医学教育技术,2014,28(4):380-381

[3]孟祥增,刘瑞梅,王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志,2014(6):25

[4]黄孟遥.计算机应用基础微课程的设计与开发[D]．武汉：华中师范大学，2014:2-8

[5]姜永生.新型移动学习环境下微视频建设研究[J].广东第二师范学院学报,2014(3):75

[6]王祖源,倪忠强,吴天刚,等.MOOC起步_从微课程开始[J]．物理与工程,2014(2)：17

[7]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):60

[8]张海荣.微时代“微课”的设计与制作[J].中国医学教育技术，2014,28(3)：245-246

[9]杨帆．基于知识点的移动学习课程资源设计研究[D]．成都:西南交通大学，2014:13-14

[10]百度文库.翻转课堂讲座[EB/OL].http://t.cn/RLrdx- lL,2014-06-27

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201601016

Reflection on teaching micro-videos under the micro-age background

HuanYulong,LiangHongrui,YanXuguang

ShandongCollegeofTraditionalChineseMedicine,Yantai264199,China

【Abstract】:In recent years, with the development of educational information technology, teaching micro-videos have become a hot topic in classroom teaching reform. This paper makes an in-depth reflection on the content of teaching micro-videos, requirements of teaching reform, and the design application mode of teaching micro-videos in order to provide reference for the design and development of teaching micro-video resources and practical teaching.

【Key words】:micro-video; micro-course; flipped classroom; teaching reform

【中图分类号】：G434

【文献标志码】：A

【文章编号】：1004-5287(2016)01-0055-04

作者简介：郇玉龙(1982-)，男，山东兰陵人，硕士，讲师，主要研究方向：数字化资源开发及网络应用。

收稿日期：2015-09-09

基金项目：山东省教育科学研究2015年度立项课题“基于微视频的数字化学习资源在高职《计算机应用基础》教学中的应用研究”(15SC337)的阶段性成果。