浅议小学数学“课堂意外”的预设试探与原则

张琴

摘 要：一则案例引发了作者对小学数学课上教师的“预设”在实施时遭遇“意外”后教师该怎么办的思考和探索。本文以“意外难免发生，关键是积极调整，为我所用，促进学生发展”为基本理念，从“意外”发生前预设试探、了解学生；“意外”发生时准确把握处理意外的原则；“意外”发生后总结处理“意外”的经验等三个方面进行了阐述。

关键词：预设；意外；思考

不容否认，虽然教师在备课上进行了精心准备，也预设了几种方案，但意外往往不期而遇，也许有的教师仅凭教育机智能够应付，但是很多教师往往却有可能失去了“分寸”，或者应付不当，从而给课堂留下遗憾。其实，对于课堂来说，意外也是生成，也应该属于预设的产物，教师需要正确看待，辩证统一看待。本文笔者结合实践，重点谈谈在小学数学课堂上怎样应付意外。

一、“课堂意外”的预设试探

上课不仅仅是备教材，更需要备学生。通俗地说，也就是教师需要了解学生，才能采取针对措施进行教学。因而教师在发生意外之前可以做好各种预设，或者一种试探，一来可以准确了解学生的真实情况，把意外扼杀在萌芽之中；二来也可以给自己争取时间，及早利用意外试探思考真的发生意外所需要采取的措施。

1. 试探种类

提问式试探：用问答形式呈现一些开放性题目，客观了解学生对所学知识掌握情况；谈话式试探：教师构建轻松氛围，通过师生互动谈话，了解学生情况；活动式试探：以同桌或者小组为单位，积极组织学生活动，在活动中了解学生情况。

2. 试探目的

（1）通过试探，了解学生对课堂所学知识掌握情况；

（2）通过试探，全面了解学生个体对学习内容已有的水平；

（3）通过试探，全面了解全班学生掌握知识的分布情况。

3. 试探举例

举例1：谈话式试探。针对《时、分的认识》这一章节导入时，教师可以设置以下对话。

师：同学们，今天我的心情有点激动，早上5：00就起床了。你们呢？

生1：我也是，我是在6：00起来的。

生2：我是6：30。

生3：我是6：35。

师：那你们又是怎么知道这是时间的呢？

生1：我有个电子表，我是看手表的。

生2：是爸爸告诉我的。

师：（投影显示钟表）对，你们说得非常好，钟表对于我们来说非常重要，我们能够知道具体时间，全依赖它。我这里有个挂钟，不知各位是否知道具体时间呢？

（教师通过多媒体一共出示了4个时间，分别是3：00、7：05、9：35、2：55，让学生试读）。

师：这是时间读法，你们有什么意见？

这些时刻你是怎么看的？

（学生谈自己读时间的方法。）

通过这段对话，教师可以了解到有很多学生认识时间，并且准确说出时间，这说明他们对 “时、分”有了一定的认识，因而教师在具体教学中可以轻松一些，同样对于学生容易读错的地方，也需要重视，从而采取有针对性措施，提高课堂实效。

举例2：活动式试探。针对《多位数的读法》这一课导入，教师可以这样设计。

师：同学们，我们都知道，肯定有比一万还大的数字，不知你们能否说出一个。

（学生思考）。

师：请想好的同学上来写一写。

（很多学生上黑板写数字。）

师：大家看看，黑板上有小于一万的数字，我请人把它擦去。

（请一个学生上来擦。）

师：现在请你们读读，看看能否把黑板上的数字读出来。

（学生试读。）

师：请你们说说这些数字具体是怎么读的？

（学生介绍自己的经验。）

在这个活动中，教师通过让学生写与读，可以了解到学生在多位数的读法在全班中具体的分布情况，从而让下面的教学活动有针对性展开。

二、“课堂意外”的应对原则

无论预案怎么完美，都有可能发生意外，但是万一发生意外时，请不要恐惧，或者躲避，作为教师需要迎难而上，需要积极面对，并且还需要化被动为主动，积极应对意外，从而让意外成为课堂精彩生成的一个亮点。

1. 积极面对。当真的发生意外，教师需要的是积极面对，主动处理意外，并且尽可能把意外纳入课堂教学中，而不是被动应付，甚至消极对待，用一些套话敷衍了事，从而打消学生的学习积极性。作为教师需要明白，每一位学生都有渴望得到尊重的需要，都希望在课堂上能有所表现，而学生在课堂上的这种表现才是真实的，教师根据学情积极调整，才是最有效的举措。

2. 重新审视。当课堂上发生意外时，教师需要重新审视预设的教学目标和方法，并且根据学生实际做出调整。对全班整体意外，教师需要思考自己的预设存在根本问题；对于学生个人存在的问题，教师需要衡量轻重，懂得取舍，做出适当调整，而不能纯粹为了应付意外，而打乱整个课堂教学节奏，这也是不可取的。因而教师需要尊重学生，尊重各种意外，并且积极重新审视与课堂整体教学的关联，从而有针对性地做出选择。

3. 促进发展。当课堂发生意外，这在一定程度上说明了学生在课堂是积极思考的，而这种思考才是课堂上最宝贵的资源。教师需要尊重学生，需要朝着有利于学生思维，促进学生思考的方向去应对意外。换句话说，教师需要以促进学生发展为根本目的，根据课堂上学生具体反馈，对那些消极的不利于课堂发展的，教师需要及时调整，并且巧妙应对；而对于促进学生思考，有利于整体推动学生思维发展的，教师需要积极引导，纳入整体教学计划中，并把这当做下一轮教学内容的预设。总之，所有意外的应对，都需要遵循有利于学生发展角度出发。

三、“课堂意外”的处理策略

意外发生后，教师更需要做的是及时总结，反思应对错误，从而有效预防教学意外再次发生。这里，笔者结合实际，略谈“教学意外”发生后的具体处理办法。

意外一：学习《平行四边形的面积计算》这一课时，教师首先出示了一个长方形，让学生说出其面积计算方法；接着又通过电脑把长方形拉成平行四边形，让学生再次思考其面积计算方法，结果意外发生，很多学生还是认为平行四边形的面积计算方法是长乘以宽。这时教师将错就错，顺势引导，把平行四边形与长方形重叠，让学生比较，两个面积是否一样大。经过比较，很多学生都能发现，这两个图形的面积不是一样大，因而长乘以宽的结论自然不正确。教师再进一步引导，让学生思考怎样求平行四边形的面积呢？通过图形展示，以及长方形外的三角形拼凑，从而转化成长方形，自然在这个过程中，通过长方形计算面积推动平行四边形面积计算方法，最终引导学生得出长乘以高的结论。

反思：在教学过程中，出现这样或者那样的意外属于正常，教师需要的是坦然面对，并且积极把这种意外纳入正常教学秩序中去。在这一个意外处理过程中，教师巧妙运用错误，从学生的错误思维出发，通过对比，让学生自己发现自己的错误，接着顺势引导出正确结论，从而让整个教学有序，并且推动意外精彩生成。这种处理意外的原则就是将错就错。